高职公共英语考试评价的多元化探讨

席加蕾

【摘 要】本文分析了高职公共英语现行考核办法存在的问题，提出要构建多元化考核评价体系，包括评价主体多元化、评价方法多元化和评价内容多元化。

【关键词】考核评价体系 多元化

引言

课程考核的目的既是为了检查学生对所学知识的理解、掌握程度和技能的运用情况，帮助教师总结教学经验教训，改进教学方法，同时也是为了对学生的学习做出客观公正的评价，并引导其学习方向，掌握学科课程的特点，最终起到夯实基础，强化能力的作用。在国家大力发展职业教育的宏观政策指导下，课程教学组织方式、教学内容、教学手段都已发生很大的变化，但多年形成的以期末考试一次性来确定学生课程成绩的考核方式仍占据着主导地位，严重影响了教与学双方的积极性和主动性，阻碍了高等职业教育的教学改革。为充分体现高职教育特色、提高教学质量、调动教与学双方积极性，必须探索实施新的课程考核体系。

一、高职高专英语现行考核办法存在的问题

在我们目前现行的考核中，广泛采用的是通过标准化、规范化的试卷考试的方式，并以学生考试分数的高低来评价学生对教学内容掌握程度的高低和学习成绩。它传承了几千年的考试文化，在现行教学中的价值和作用有应该肯定的方面。但是，这种一张试卷、一次考试定成绩的考试模式存在着“重理论、轻实践，重结果、轻过程”的问题，考核方式与手段缺乏科学、合理的机制指导，有很大的随意性和盲目性，背离了高职院校应用型人才的培养目标，与高职院校对现代职业教育的人才观、教学观与质量观要求不相适应，表现在：

1.考试内容过分依附于教材

由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，但教材本身编写、出版、发行的周期无法完全适应更新速度，高职高专公共英语的考核内容仍依附教材，有的学生平时不注意听、说、读、写、译等能力的培养，只要考前突击看看教材，最后期末考试也能通过，这助长了学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害了学生的学习积极性。

2.考试命题简单标准化

高职公共英语考试多采用标准化命题，这尽管提高了考试的公平性，但由于教师命题时并不能完全依照标准化考试的要求，往往只流于题型的标准化，使得命题只局限于知识的检验，而忽视了学生应用能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。

3.考试方式单一

现行考试方式可划分为三类：面试、笔试与综合考试。在实际的操作中，我们大多已经习惯于笔试中的闭卷笔试，而对于口试、操作考试、演示考试等考试形式因操作难度大，费时费力，采用较少，这种单一的考试形式不能充分发挥学生的主动性和创造性，导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实践，也不能很好地检测学生的学习质量。

二、多元化考核评价体系的构建

（一）理论基础

多元化考核评价体系理论基于多元智能理论（Theory of multiple intelligence）。多元智能理论是美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代在他《心智构架》（Frames of Mind， Gardner， 1983）这本书里提出的。他认为智力并非是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着的一种智力；而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。人有九种智能，他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他将人类的智能至少可以分成语言、逻辑、空间、肢体运作 、音乐、人际 、内省 、自然探索和生存智慧。这九种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。不同的个体可能擅长于不同的智力学习方式，如果用单一的教学评价方式评价学生有一定的局限性，应该用多元化评价，即采用多种评价标准、手段与方法来评价不同的学生。唯有此，才能实现评价的真正价值，培养出具有分析和解决问题能力的学生。

（二）改革思路

为了真实地考核学生的英语水平，我们应该重视平时形成性考核，强化实践考核，完善综合考核测评体系。根据现代高职院校发展需要，大力丰富考核评价方法与手段，实现多元化考核。

1.评价主体多元化。在传统的评价体系中，评价的主体是教师，学生则在评价中处于被动地位。以人为本的高职教育理念要求尊重学生的主体地位。因此，应该让学生参与评价。具体表现为学生自评和小组互评。

学生自评，即学生根据自己在评价项目中的表现，对照评价标准，给自己评定成绩，并写出评语。小组互评，即同组的同学对照评价标准，对该组每位同学在项目中的表现做出评价，给出成绩，并写出评语。学生自评和小组互评有助于教师了解学生在项目进行过程中的想法和困难，也有助于学生发现自己的不足，并找到改进措施，更有利于激发学生的学习主动性和团队合作精神，提高学习效率。

教师在制订评价标准时可让学生共同参与，且评价标准必须客观、明确、清晰、具可操作性。同时还要引导学生客观地评价他人和自己，并正确对待别人对自己的评价。

2.评价方法多元化。“教育评价之父”泰勒（R. W. Tyler）曾指出：“评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须先在早期作出一次评估，再在后期作出几次评估，从而才有可能确定所发生的变化。”因此，我们认为应采取多种评价方式，除一次性的闭卷考试外，还可采用口试、访谈、讨论、观察、问卷调查、小论文，以及各种技能竞赛的表现进行评价，如应用文写作竞赛、英语演讲比赛等，实现评价方式的多元化。同时，还要采取定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，以形成性评价为主，重点评价学生掌握知识和技能的程度以及评价学生的形成过程。

3.评价内容的多元化。高职高专的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线具有综合职业能力和全面素质的高级技术应用型人才。因此，评价系统不能只限于学生学习成绩的评价，而忽视其他方面，如道德、情感、态度、意志和体质等的评价。

高职公共英语对的学生评价应该主要包括三方面内容：学业评价、素质评价与能力评价。

第一，学业评价。指根据课程标准，对学生的学业成绩进行评价。它主要侧重于对学生英语知识掌握程度的考核，如学生是否具备英语语音、词汇、语法、篇章基础知识和听、说、读、写、译等方面的知识。

第二，素质评价。尽管是公共课，在对学生的评价中仍应该贯彻相关的人才培养方案对学生的职业道德和素养（如爱护语音室设备）、价值观、敬业精神、学习兴趣、学习习惯、心理素质、意志品质等各方面的评价。

第三，能力评价。指对职业能力、交流沟通和团队协作能力、学习能力、实践能力、创造能力、分析与解决问题的能力、适应社会的能力等各方面的评价。具体来说，是评价学生是否具备英语语言交际能力，在实际工作中是进行一定的听、说、读、写、译的活动。

三、结论

通过高职教育考核方法的改革，可以促进考试观念的改变和教学改革的深入；构建多元化考试体系，可以促进学生的个性和能力的全面发展，突出高职教育“素质、能力本位”的办学特色。

【参考文献】

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