用“三力”引领学生成长

刘娅

班主任是学校教育工作的组织实施者，是班级工作的总设计师，是学校各处室联系学生的桥梁和纽带，是学校和学生家庭及社会教育因素的协调者。班主任的素质直接制约着学校管理的工作质量。一个班主任，只有集“精神力、执行力、亲和力”为一体，才能称其为好班主任。一个好的班主任才能带出一个好的班级，才能引领学生健康成长。

一、精神力——引领学生道德

精神力属于意识形态的范畴，是指班主任为达致学校的办学目标，而必须具备的与学校办学理念相一致的理想目标、价值观念、治学态度、学业风范、行为方式和思想意识，是班主任作好班级教育和管理的精神动力。一所学校，不论其历史是否悠久，文化是否厚重，它都会形成自己独有的为师生所认同的办学理念和学校精神；班主任正是整合并贯彻学校的办学理念和学校精神的骨干力量。

学生的成长是一个从自然人向社会人转变的过程。人不能离群独居，在班级授课制的形式下，学生的心智、才能和品格，都是在班集体的学习生活和实践中，逐步产生、发展和完善起来的。良好的班集体，对于学生的身心健康起着重要作用，他能培育学生良好的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，形成多方面的兴趣爱好。班主任就是这个班集体的建设者和引路人。

班主任是一个班集体的形象坐标。班主任对学生的影响巨大，班主任的价值观念和治学态度是形成良好班风的重要标尺；班主任的好恶会成为班级学生评判是非的标准；班主任的德行会影响学生的行为习惯；班主任的话往往成为学生的座右铭，一些学生父母的话可以不理，但对班主任所说却如“圣旨”一般言听计从。一个精神力强的班主任必然能带出一批品学兼优、乐观向上的学生。

“思想有多远，我们就能走多远。”这句广告词，对班主任工作也具有重要的启示意义。一个没有思想、缺乏精神力的班主任，最多也只能算是一个班级的维持会长，绝对培养不出思想独特、个性鲜明的学生。

二、执行力——规范学生行为

执行力是指班主任创造性贯彻学校办学理念，科学实施班级管理，有效完成学校工作任务的能力，是一种教学生学会做人、学会做事的能力，也是班主任从事教育工作的核心竞争力。它看得见、却摸不着，只能借鉴、不能抄袭。班主任个人执行力的强弱取决于两个要素：工作态度和工作能力。

班主任的执行力首先表现为积极正确的工作态度。态度不同，班级管理的效果会截然不同。“想做事的人想办法、不想做事的人找理由”。有些班主任遇到学生出了问题，总喜欢找领导、找家长，不是上交矛盾就是推卸责任，这样做的结果只会使学生产生逆反心理和对立情绪。班主任应该通过自己的表率作用，走入学生的心灵世界，指导学生行动，变学生被动教育为自我管理的主动教育。逐步形成一种默认的规范和良好的制度氛围。如培养一批得力的班干部，使其人人有事做，事事有人管。推行民主治班行为，激发学生的集体荣誉感和团结互助精神等。

执行力还表现为班主任自身的工作能力和进取精神。学生的健康成长体现在智商和情商的和谐发展上。一个人如果没有好的情商，即使有很好的智商也难以成为对社会有用的人才。班主任工作的首要任务就是开发学生的情商，即要“以人为本、德育为先”。着力培养学生正确的思想意识、优良的道德品质和健康的个性心理。要不断创新教育方法，以思想武装思想，用道德影响道德，以灵魂塑造灵魂。通过主题班会、课程教学、专题讲座等多种方式培养学生的爱心、责任心和进取心，使其逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。通过班主任自身良好的个人私德、社会公德和职业道德影响学生，使其形成良好的道德品质和行为习惯。通过班主任健康的心态，阳光的笑脸，开朗的个性，创造性的思维去塑造学生，使其形成良好的心理品质和个性特征。

三、亲和力——走近学生心灵

亲和力是班主任与学生交往中所表现出来的一种亲近行为，是一种发自肺腑的对学生爱的情感，其核心是建立在民主思想基础上的人性化管理理念，亲和力的大小取决于班主任的个人形象和人格魅力。班主任只有真正成为学生的朋友，才能赢得学生的友谊和信任，才能真正达到“亲其师，而信其道”的境界。

班主任修炼亲和力，首先要坚持以诚待生，作为班主任，要坦诚地走进学生群体，蹲下身子说话。当今学生，虽然个性张扬，但也都渴望得到他人尤其是师长的理解、尊重和信任。作为一名班主任，要充分尊重学生人格，并善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导和鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。尊重学生，就能抹平代沟，让学生主动靠近你，信服你。以诚待生，是强调理解学生，理解学生就是懂得学生心里想的，相信学生口上说的，明白学生手中做的。

其次要突出以爱育心。教育是一种影响，是心灵的唤醒，如果班主任对学生漠不关心，学生也会对你敬而远之。在日常教学中，班主任应该实实在在地去关爱学生，哪怕是一个主动的招呼，一句亲切的寒暄，一句玩笑话，都会使学生感到是对自己的尊重和亲近。关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，班主任应及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，班主任应及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇到困难时，班主任应及时帮助“清理路障”；当学生在生活上遇到不便时，班主任应及时帮助排忧解难。要努力做到，学生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。这就是说，对于学生的得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲，班主任不仅要记在心上，说在口上，而且要落实在行动上。事无巨细，时无长短，只要是对学生的成长有利，班主任都应该主动地去做。班主任所做的一切都将深深地留在学生的记忆里，进而成为一股强大的动力，推动学生成长、进步。

第三要力求以语动情，语言是传输信息的重要载体。直接影响班主任亲和力的形成。在学校里，班主任是与学生接触最多的人，对学生讲话，要亲切。优美的语言，能使学生产生愉悦和温馨，声声入耳，句句润心。有时候，一句机智幽默的话语，能化干戈为玉帛；一句恰如其分的赞扬，能激发学生的自信心、进取心和学习热情。

第四要做到立身为表。“桃李不言，下自成蹊。”要求学生做到的，自己应率先垂范。古人云“身教重于言教”、“欲明人者自先明”，班主任若时时事事都能率先垂范，以高尚的人格魅力去感召学生，学生就会对其产生亲近感，“亲其师而信其道”，愿意和班主任交心。对学生而言，班主任的人格魅力是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光，是最能引起学生心灵共鸣的影射力。一方面，仪表是一种外显的无声教育。“教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”。另一方面，人格是一种内隐的有型震撼。班主任的思想、品德、学识等都是塑造人格的重要材料。当班主任内隐的品德和外显的气质完美结合时，就形成了无与伦比的人格魅力和道德形象，必然让学生无限景仰，进而产生强大的亲和力。