品味语言 揣摩写法 开放课堂

李悦新 赵文平

【设计理念】：

在新课程改革背景下的语文教学中，我们不难发现在花哨的包装下语文的工具性似乎被淡出了课堂。语文教学正面临着失去本真的现实已引起众多专家和学者们的关注。因此，本教学设计意在将语文的工具性与人文性相统一，为学生创设良好的自主学习情境，使学生围绕语言、写法去品味和揣摩，在此基础上让学生的情感得到熏陶，个性得到张扬。

【教学目标】：

1.有感情地朗读课文。

2.通过揣摩“应接不暇”、“卧”等词语的意思，深入理解课文内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强学生保护生态环境的意识。

3.学习作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

【教学重点】：

通过对文中重点词语的品味，感受“鸟的天堂” 那人与自然友好相处的和谐之美。

教学难点：领悟作者抓住景物特点进行描写以及寄情于景的表达方法。

【教学过程】：

一、激趣导入

1.同学们！上节课我们已初步学习了《鸟的天堂》这篇文章，并且通过朗读课文跟随着巴金爷爷一同坐在荡悠悠的小船上两次经过鸟的天堂，感受了“鸟的天堂”那和谐而独特的自然景观。那么，谁来告诉大家，巴金爷爷在 “鸟的天堂”有没有看到鸟？你们想不想看一看鸟的天堂那众鸟纷飞的壮观景象呢？

2.多媒体播放众鸟纷飞的画面，感受小鸟的欢快场景。

3.学生谈感受，师随机引导学习文中描写鸟的一部分内容。

设计意图：一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢地吸引住学生，使学生的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使他们主动参与到学习中。此教学环节的设计投学生之所好，从描写鸟的一部分入手，在多媒体影音的刺激下，学生学习的积极性一下子就会被调动起来。这为后面的深入学习打下了一个良好的基础。

二、感受鸟的动态美

1.出示自学要求，学生自学。

自学提示：找出文中描写小鸟的段落？把你喜欢的语句划出来读一读，然后跟小组同学谈谈你的感受。

2.学生以小组为单位自学探究。

3.交流讨论。

4.师引导学生从以下语句体会鸟的动态美。

（1）感受鸟多：到处、到处、大、小、花、黑、应接不暇。

①学生畅谈。

②师引导学生理解词语“应接不暇”并造句。

（2）感受鸟的欢快：有的……有的……有的……；兴奋地叫。

①学生畅谈。

②如果你是那只画眉鸟，你会唱些什么？

设计意图：语文学习离不开对语言文字的品味。本环节的设计意在依托文本，围绕文章思想内容，引领学生抓住“应接不暇”等词语深入体会作者是怎样把“鸟的天堂”那众鸟纷飞的欢快场面写出来的，同时也在潜移默化中向学生传授“抓重点词句理解课文内容”的基本的语文学习方法。

（3）指导朗读。

①12自然段应该围绕哪个词来朗读，（热闹）为什么？

②13自然段应该围绕哪个词来读，（应接不暇、兴奋、好听）为什么？

设计意图：语文教学离不开读，用怎样的语气来读往往是教学中的难点，让学生带着兴奋的、欢快的心情来读显然有些灌输。“围绕哪个词来读，为什么？”这一问题的巧设，则是依托文本，让学生个体的思维火花再一次产生碰撞，从而达成全班学生的共识，学生方能入情入境的读出意、读出味、读出情、读出神。

③指名读，边读边指导。

④推荐优秀同学读，其他同学模仿小鸟配声音和动作。

过渡语：刚才，同学们再现了众鸟纷飞，百鸟争鸣的热闹场面。学到这里，老师不由得想问一句，这些快活的小鸟生活在哪里，是什么具有如此魅力吸引着小鸟在这里栖息、繁衍、生活。（大榕树）

三、感受大榕树的静态美

1.出示大榕树图片学生观看。

2.学生谈感受。（榕树大、茂盛）

3.巴金爷爷又是怎样来描写这棵茂盛的大榕树的呢？请同学们用自己喜欢的读书方式读文中描写大榕树的那部分内容，把你喜欢的词句画出来，在小组里交流交流自己的感受。

设计意图：观看大榕树图片，让学生在感官上先得到震撼，然后再抛出问题“巴金爷爷又是怎样来描写这棵茂盛的大榕树的呢？”问题的呈现显得是那么的自然贴切，同时又是那么的富有诱惑性和科学性，使得教学自然地过渡到了学习语言文字上。

4.根据学生的汇报品味重点词句。

（1）感受树大：不可计数、卧。

①联系课文内容理解“不可计数”的意思，强调“数”的读音，并练习用“不可计数”造句。

②“卧”是怎样的一种姿势，这个词通常是用来写什么的？（有生命的）用来写这棵树，你觉得好在哪里？（形象）如果用“躺”或“趴”也很形象，但作者为什么用“卧”？（感受作者用词之妙）

③指导朗读。（围绕“大”读）

（2）感受榕树的茂盛。

①句子一：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。

A：猜一猜“一簇”会有多少树叶？几百片的树叶相互堆积在一起什么感觉？

②句子二：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

A：“翠绿”是一种怎样的绿？

B：当微风拂过，绿得发亮的叶片照耀着作者的眼睛，他仿佛看到了什么？想到了什么？

③指导朗读。(围绕“茂盛”)

过渡语：作者第一次来“鸟的天堂”有没有看到群鸟纷飞？有没有听到鸟儿啼鸣？是的，此时四周寂静无声，作者只是看到这棵茂盛的大榕树静静地笼罩着小岛，静静地展示它的生机和美丽，榕树静止不动。这与作者第二次看到的“鸟的天堂”的景象完全不一样。让我们对比着读一读，感受一下这两种景物有什么不同。

四、对比朗读，揣摩写法

1.男生读描写鸟的一部分，女生读描写榕树的一部分。

2.这两种景物的特点有什么不同？（静态、动态）

3.师总结写法：作者第二次经过“鸟的天堂”看到的是众鸟纷飞的欢快场面，那是一种动态美，把这种状态写出来叫做对事物的动态描写；而第一次经过“鸟的天堂”看到的榕树是静止不动的，那是一种静态美，把这种状态写出来叫做对事物的静态描写。

设计意图：引导学生揣摩文章的写作方法是语文学习不可忽视的一项任务。本教学环节通过对比朗读的方式使学生自然地领悟到了写作方法。可谓是教师引导的轻松，学生学的快乐。

五、体会文中最后一句话，突破难点

1.多可爱的小鸟呀！多美的大榕树呀！难怪巴金老爷爷两次经过鸟的天堂发出如此感慨（屏显）：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

2.生齐读，体会两个“鸟的天堂”的不同，从而感受作者的情感。

设计意图：这句话是文章的难点，如果学生不能深入研读文本，是不可能理解其真正含义的，所以把这个难点的教学放在学生深入学习之后，自然是水到渠成。

六、拓展延伸，加强环保教育

1.这里之所以能成为群鸟栖息、繁衍、生活乐园的原因是什么呢？

2.学生畅谈。

（1）生态环境好。

（2）人们环保意识强。

3.师总结：是呀！正是因为这里的生态环境好，人们的环保意识强，才使得这里拥有树的奇美，鸟的欢乐；才使得这里拥有人与自然、动物的和谐之美，所以才使得这里成为真正的鸟的天堂。那么，人间天堂何在呢？我想：这还需要你，需要我，需要他，需要我们大家共同努力，去创造那更美好的人间天堂。

七、作业菜单（任选两题）

1.摘抄本课中的好词好句或精彩片段。

2.有感情地把课文朗读给家人听。

3.“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关的材料，为导游写一篇题为《请到小鸟天堂来》的简短导游词。

4.读下面的补充资料，以《救救小鸟》为题写一篇短文。

人们最近前往“小鸟天堂”观鸟，却颇感失望，绕小岛两圈，没有见到小鸟群飞的盛景。据当地人介绍，由于小鸟生存的生态大环境发生了改变：即小鸟周边被开发，原有的农田、水塘被破坏，环绕小岛的天马河的水质遭到污染，小鸟不断地飞到其他地方觅食，不再回来，护鸟措施也就显得有些力不从心。

板书：

榕树： 大、茂盛（静）“鸟的天堂”

的确是

鸟： 多、欢快（动）鸟的天堂