基于“行为导向”的高职俄语教学方法研究

孔祥顺

(黑龙江建筑职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150001)

一、“一个中心，两个基本点”教学方法的内涵

基于“行为导向”教学方法的核心是注重对学生语言运用能力的培养，俄语学习以听说为主，有别于传统的以语法和阅读理解为主线的教学方法，要求学生与老师一起进行情景设计，在“做中学”。具体地说，“一个中心”，是指以培养俄语运用能力为中心，以掌握专业俄语为侧重。“两个基本点”，一个是俄语思维方式，即用俄语语法组织句子;另一个是同根词的拓展和同义词、近义词的比照，这同时也是词汇工作的切入点。其中，俄语思维是俄语学习的灵魂。由于俄语和汉语的差别较大，突出表现在俄语名词、代词有格的变化(1－6格);动词有体和时态的变化，倒装句使用较多。

例如翻译“他精神空虚，整日无所事事”这句话，试比较两种译法的异同:

Его дух пустой，целые дни нет дел.

У него на душе пусто，целыми днями ничего не делает.

第一种是典型的单词罗列，语法关系错误，逻辑关系混乱;第二种译法首先使用俄语思维来组织句子，译法准确、到位。当然，俄语思维不仅局限于翻译句子，而应贯穿于整个俄语学习的整个过程。

我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，达尔文曾说过“最重要的知识就是掌握方法的知识”，可见掌握学习方法何等重要。从本质上说，词汇学习的核心是掌握学习方法。学生记忆单词绝不能靠死记硬背，而是要理解地去记忆。理解是思考性的学习，即是分析、体会、比较、概括、判断、推理的过程。当然，掌握单词的方法有很多，本文主要分析如何使用构词法、比较法来记忆单词，从而扩大词汇量。

构词法:同根词的拓展。俄语中实词是由一个或几个具有一定意义的词素构成的。俄语中的词素共有四种:前缀，词根，后缀和词尾。

为了形象说明词的构成，特制表如下:

实词(слово)词干(основы слова)前缀(приставка)词根(корень)后缀(суффикс)词尾(окончание)

词根是一个词的基础，表示一个词的核心词汇意义。词根是每个词都必须具有的词素，所谓的同根词拓展，就是以词根为核心，加上不同的前缀或后缀来构成新词。一句话，就是用已知的熟词去记忆新词，这样记忆单词就会容易得多。例如:

волна(波)加上不同的前后缀，就形成了几个意义完全不同的的新词，知道一个词等于又会了三个词，甚至更多。

волна(波涛)，волновать(激动)，взволновать(开始激动起来)

相同的还有很多:

дать(给)，подать(供给)，отдать(献给)，передать(转给)

готовить(准备)，готовый(准备的)，приготовить(准备好)，подготовка(培养)

需要说明的一点是，教师要教会学生通过关系联想，在句子中记忆单词。常言道，背单词不如背句子，背句子不如背课文。

比较法:同义词和近义词的比照。这是俄语学习的难点所在。解决好这一难题，对于学好俄语帮助极大。试 比 较 以 下 三 个 词:воспитание，образование，просвещение，译成汉语，都有“教育”之意，但第一个词主要是指家庭教育;第二个词主要是指受教育的程度，有“学历”之意;第三个词主要是指国民教育。三者之间区别很大。通过这种比照法，教会了学生不仅要知其一，更要知其二。

二、实施“行动导向”教学法的保障条件

(一)强化教师改革意识，坚持“以学生为主体”

“行动导向”倡导“以学生为主体”，即“行动者”必须是学生。教师应该是教学活动的设计者和管理者，是学生活动的参与者、鼓励者和引导者，教学的重点是培养学生的自主学习能力和创新能力，给学生充分的听、说等实践机会，即“做中学”。强化教师改革意识，关键要摒弃视学生为“容器”的传统教学思想。一要改变过分注重知识的传承和注入，认为不讲学生就学不到知识、不讲不放心的观念;二要彻底告别“一言堂”、教师在讲台上“唱独角戏”的教学方式。

(二)注重情境设计，展开联想的翅膀

学习语言离不开情境。情境设计能够高度集中学生的注意力，并能够充分发挥学生的主观能动性，让每个人都得到锻炼，打破中学阶段的“哑巴俄语”。教师上课要不断启发学生去思考，去设计情境下的会话，引导学生围绕情景进行讨论、辩论来发现问题和解决问题，实现情境设计。每隔两三周，要求学生自由组合，分组(不超过5人)用俄语做一次情境设计，进行课堂展示，老师点评后，由学生加以完善，最后制作成PPT存档。题材不限，可以是电话联络、爬山、看电影、到俄罗斯餐馆就餐和招聘求职现场等。必须有视频和音频，而且不能一个人说，要求小组全体都要说。每次选出一个优胜小组，累加到平时成绩。从资料收集、合拍演练到完成制作的一系列活动，锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力以及动手能力，更重要的是，通过参与，使学生逐渐发现自身的价值和能力，有了成就感，从而能更主动地进行学习和探索。

(三)创造性地使用教材，鼓励和激发学生的积极性

常言道“工欲善其事，必先利其器”。拥有一本得心应手的教材，辅以制作精良的多媒体课件，对教师提高教学质量非常重要。“行动导向”理论要求教师要在深刻领会精神的基础上，结合高职学生的实际情况，利用好教材，创造性地组织教学活动。在学期之初，教师要对教材有提纲挈领的认识和了解，制订合理的教学计划。边实施、边研究、边调整，做到详略得当。不要求学生一下子掌握太多，否则“贪多嚼不烂”，而且还会影响教学进度。

教学实际中，口语和听力所占的比重较大。为了让每位同学都能得到开口练习的机会，可把一个年级几十人平均拆分成两个或多个小班。在课堂教学中，对于学生提问的每一个问题，教师都应耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时给予鼓励，注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习过程中体会快乐、尊重和满足，让不同层次的学生都有所收获。同时，对善于提问的学生要给予鼓励和表扬，激发他们的学习潜能。帮助学生懂得学什么、怎样学，为他们终生学习和持续发展创造条件。课后还应安排一定时间进行阅读写作训练，避免从“哑巴俄语”进入到“文盲俄语”的误区，以“实用为主、够用为度”为原则。

(四)充分利用多媒体教学，丰富教学手段

高职学生的形象思维能力比较强，利用多媒体教学，可以更加直观地加深学生对学习内容的理解，为现代教学模式注入活力，并从视觉上激起他们的学习兴趣。教师除了使用各种精心准备的课件外，还可以播放一些歌曲和精彩电影片段进行教学，使枯燥的听力训练在寓教于乐中完成，提高学习效率。但在教学过程中，多媒体课件应作为传统教学手段的有益补充，而非板书替代品和教材文字、图片的简单拼凑，而应是教师教育思想、教学理念、教学艺术和教学技能的生动展示。

［1］Титаренко М.Л.Россия:Безопасность через сотрудничество［M］.Памятники исторической Мысли，2003.

［2］束定芳.现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，1996.