高中化学教学理论与实践研究

李 伟

摘 要：高中化学新课程标准的实施要求化学教学也要相应的由应试教育向素质教育转变。合作学习模式发展学生的创造性能力、学生的社交能力和自主性；情境探究教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解与应用能力。二者是高中化学教学向素质教育转变的有效途径。

关键词：高中化学；合作学习；情境探究教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0199-01

高中化学教学，是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。在培养学生化学基础知识以及基本技能，提高学生实践能力等方面，这一基础教育起着关键性的作用。长期以来，我国高中的化学教学主要是以应试教育理念为指导来组织教学模式的，在这种教学模式下，学校与教师单纯的追求升学率而忽视了学生综合素质的培养，进而导致了部分高成绩学生难以适应日后工作和社会发展的尴尬局面。近年来，随着高中化学新课程标准的实施，要求化学教学模式也必须逐渐由应试教育向素质教育转变。通过对该标准的学习与解读，笔者认为合作学习模式与情境探究教学模式是高中化学教育中可采取的有效教学模式。

一、高中化学教学中合作学习的探析

合作学习是一种教学理论和策略体系，在这种教学理论与体系下，教师要转变学生单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，培养学生自主、探究、合作的学习方式。所谓“自主”就是强调学生的自主学习；“探究”就是倡导在探究中学习，体验探究过程；“合作”则是指在学生自主学习的基础上，教师积极培养学生合作交流的意识，通过学生集体智慧的互动，激活彼此的思维，使学生思维的广度与深度得以进一步发展。通过合作学习，学生可以取长补短，提高自身的学习效果。

在化学教学中推广合作学习是适应当今素质教育的重要途径之一。化学教育属于科学教育的范畴，其在教育教学上应注重培养学生的科学素养，调动学生学习的主动性与积极性，培养学生的合作意识和合作能力，而合作学习正是实现上述目标的重要途径与方法。通过对合作学习的实践研究表明：合作学习有利于发展学生的创造性能力、学生的社交能力和自主性，进而有利于学生综合素质的提高。

（一）高中化学教学中合作学习应注意的问题。首先，创设民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，是学生开展合作学习的前提保证。教师要尊重学生的人格与权利，爱护和信赖学生，促进学生自我概念的健康发展。同时，教师还要重视学生之间的民主与平等关系，正确引导学生合作团体的健康发展，使合作小组的成员之间互助互爱、互信互赖。

其次，积极开展多样化的教学活动，充分利调查、实验及专题性学习活动等形式，引导学生开展观察、操作、思考探究及表达。同时，注重条件的创设，以促进学生间的互相交流合作、评价及竞争，从而达到学习知识，提高能力，培养学生的集体责任感和个人的自主意识与合作精神的目的。

最后，处理好学习过程中竞争与合作的关系。合作学习并不意味着对竞争的抛弃。在合作团体内部，通过学习的竞争，可以使学生发现自身的不足以及与他人之间的差距，进而激发学生学习的主动性与积极性。当然，这种竞争也可能会导致团体中的弱势成员放弃努力，甚至出现厌学的情绪。在这种情况下，就需要教师以及团体内部成员对其进行鼓励、督促，使其潜能得以发挥出来。因此，在合作学习中，合作是有竞争的合作，而竞争则是在合作中的竞争。

（二）高中化学教学中合作学习的实践分析。在教学实践中，高中化学的合作学习教学可采取“小组合作学习”的模式进行，具体来说，包括以下方面：

首先，组建学生小组。一般来说，小组的规模通常以4—6人为宜，这样可以确保小组的活动取得最佳效果；在小组成员的构成上，可根据学生的兴趣爱好自愿组合，把探究相同问题的学生组成一组，这样有助于他们之间互相促进，激发灵感，以取得高质量的研究成果。

其次，分配小组的角色任务。在一个学生小组中，必须有一个领导，使小组活动在这个领导的协调指挥下顺利进行，而这个领导就是小组组长。对于小组其他成员的角色分配，可根据他们的实际情况与能力分配为实验记录员、计时员、监察员等，以提高正常教学时间内小组合作学习的实效。

最后，教师在合作教学中为学生提供必要的支持，对学生进行正确的引导，减少盲目性，及时解答学生疑问，并就学生的思维过程进行提高和启发。此外，还要提供必要的研究资源，以保证学习小组的探究活动顺利进行。

二、高中化学教学中的情境探究教学分析

所谓情境探究教学是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境或学习情境，引导学生自主探究的教学。具体而言，它是指教师以教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际参照为对象，创设特定的语言、问题、实验等情境，全面真实地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主探究事物的结构、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新的知识，进而探寻解决问题新的方法和手段。

（一）化学教学中推进情境探究教学模式的重要意义。首先，化学与社会生活实际有着密切的联系，选取学生身边的化学问题，结合学生已有的知识经验，以学生熟悉或愿意关注的科学现象为素材创设学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

其次，通过创设适宜的学习情境，可以帮助学生重温旧知识、获得新知识，使学生实现对知识的意义建构，真正地掌握所学知识，从而提高学生对知识的理解与应用能力。

（二）情景探究教学在高中化学教学中的应用。首先，教师利用教材中提供的素材，紧密结合学生的生活经验和知识基础，为学生创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣；其次，让学生充分参与学习活动，尽力拓展学生思维的广度与深度，引导学生发现认知冲突，培养学生发现问题的能力；再次，学生在情境中通过对素材和资源的搜集、整合和处理，充分进行探究尝试，不断提高自身的思维品质与能力；最后，教师在充分参与学生学习的全过程后，进行总结交流，对学生的探究过程和结果进行优化点评，及时发展和指正学生学习过程中的问题，培养学生对待知识的严禁态度，从而指导学生形成正确的学习态度和学习方法。