合作学习对提高高职学生英语口语能力的研究

摘要：学习语言的目的是使用该语言进行交流，而语言能力的提高在于练习该门语言的多寡。合作学习模式作为一种以强调平等与合作的教学活动，为学生提供了更多练习口语的机会。本文重点在于探讨高职高专英语口语教学中的合作学习模式对提高学生英语口语能力的作用。

关键词：合作学习；英语口语；高职高专

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0016-02

众所周知，习得语言是为了交流。对于丽江师专外语系的学生，大部分学生在毕业后将从事中小学英语教师的工作，部分学生将成为导游，良好的英语口语表达能力对于他们便显得尤为重要。因此，在提高他们语言知识的同时，提高他们的语言的交际能力也至关重要。该研究的目的就在于调查合作学习在英语口语教学中的应用能否有效提高学生英语口语表达能力。

一、影响高职学生英语口语成绩的原因

如何提高高职高专学生的口语能力一直是许多英语教师深感头痛的事。经过多年的英语学习，尽管拥有了大量的词汇和很多语法规则，但很多学生仍不能流利和得体地用英语交流。影响学生英语口语能力的因素主要有以下两个：

第一，不正确的学习方法导致了学生的英语口语能力得不到很大的提高。

由于在高中阶段受应试教育的影响，对一些学生，即使他们进入了大学，他们仍使用高中时的学习方法，如大量做习题之类来巩固所学知识。一些英语专业的学生，即使在口语课上他们也使用高中的学习方法去学习口语，将很大的精力用来研究语法和句子结构，他们成了语法方面的“专家”，而忽略了语言的真正功能是为了交流。即便在开设了相当长时间的英语口语课之后，学生仍不能应用英语进行正常的交流。

第二，传统的教学模式导致学生口语能力得不到很大提高。

传统的以教师为中心的口语课堂中，教师的讲解占据了大部分的时间。师生之间，生生之间都很少交流。学生极少有属于自己的时间练习口语。英语口语课实际上成了老师的口语练习课。

二、英力克英语口语教学中的合作学习的应用

合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论于20世纪70年代初在美国兴起，并成为当代主流教学理论与策略之一。[1]国内外专家对该学习模式进行了大量的研究，并证明没有别的教学方法取得如此显著的成效（Gillies Ashman,2003）。[2]赵建华、李克东(2000)把合作学习的基本模式分为七种,它们分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。[3]合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用到小学，初中，高中和大学等不同层次的不同教学中。

由云南省丽江师范高等专科学校的段平华教授于2005年提出的“英力克”语言习得模式是英文EANLIC(即English Acquired as a ‘NativeLanguage In China)的中文音译。这种模式的核心就是要在中国这样一个非英语国家的一定地域范围内，或一定的人群中人为地创造出一个类似于英语国家的语言环境，并将英语学习者投入到这个英语交际和运用的氛围里习得英语。[4]为调动学生学习语言的积极性，合作学习模式被大量应用到《英力克英语口语》课程教学中，该课程中常用的合作学习主要有课堂上的双人活动（Pair Work）、小组讨论(Group Discussion)、课堂辩论(Debate in class)和课外的英语午谈(English Noon Chat)（即每周一次的午间全体学生使用英语自由对话）、英力克之夜（EANLIC Night）（即每周一次的以班级为单位的英语晚会）和戏剧比赛(Drama Competition)。[5]

三、研究对象及研究方法

本研究主要在于探讨合作学习策略在提高高职高专学生英语口语方面是否有较为显著的作用。来自丽江师范高等专科学校外语系的40名学生加入到了为期18周的研究中。

在研究的前一个星期，研究人员安排了一次口语测试，预先测试的目的是在实验之前得到在合作学习策略尚未使用在英语口语教学中时学生英语口语的成绩；将合作学习模式应用到英语口语教学中18周后，研究人员用同样的测试方法对参与研究的40名学生进行了英语口语能力测试，并得出在将合作策略应用到英语口语教学中18周后学生的英语口语成绩。

在这两次英语口语测试中，每个学生的测试时间为8-10分钟。测试内容包括三个部分：第一部分是学生简短的自我介绍和回答老师所问的一些简单问题，这部分在口语总成绩中占20%；第二部分是让学生抽取来自《大学英语创意口语》教材中的一篇对话，2分钟内熟悉完对话内容后就将材料交还给教师，然后将对话内容复述给老师，这部分占40%；最后一部分是根据所给词和词组编故事，占总分的40%。

为了让所有考生都明白考题要求，研究人员在两次考试中都用中英文两种语言设计了口语考试说明。老师对学生进行一对一的口语测试，对学生的表现，老师边听边打分。两次测试方法一致，但第二次口语考试中，题目难度加大。

四、研究结果和分析

试验结束后，研究人员将40名学生的实验前后的两次英语口语测试的成绩进行了对比，得出合作学习模式在提高英语口语方面所起到的作用。

通过以上表格可看出，在实验前，学生英语口语成绩总分为2584，平均分为64.6；实验后的英语口语总成绩是2978,平均成绩是74.45；实验前和实验后的英语口语成绩的总分相差394分（2978-2584=394），平均分相差9.85分（74.45-64.6=9.85）。实验前和实验后学生的英语成绩有了明显变化，学生口语能力有了大幅度提高。

五、教学建议

合作学习模式在丽江师专《英力克英语口语》课程教学中的使用，使学生的英语口语能力有了明显的提高。为了将合作学习有效地应用到口语教学当中，以下是给高职高专英语口语教师的一些建议。

第一，在口语教学中，老师应该是一个合作学习的指导者和督促者。长期以来的以教师为中心的教学模式使学生养成了过分依赖老师的习惯，当合作学习模式应用到英语口语教学中时，一些长期受到传统教学模式影响的学生不适应将任务交给合作小组完成的教学方法，总期望教师将知识灌输给他们，结果在活动中常常消极等待，不知道如何去履行他们在小组中的职责，如何利用机会提升自己的口语能力，小组口语练习往往被几个口语较强的学生控制。因此，在小组活动中，教师应重视和指导好每个组中每个学生的角色的分配，也要督促好小组成员之间进行合作，指导不同组的学生去完成他们自己组的任务，让他们意识到组内成员是一个不可分开的整体。

第二，合作教学中，老师应当管理好课堂，并担当教学资源的提供者。学生的英语水平不同，学习速度也不同，不同的接受知识的能力有时会导致课堂秩序混乱。为了不让尖子生总觉得花太多的时间去等或是让成绩稍差者认为总跟不上，在合作学习的教学中，教师除了应该管理好整个班级的秩序外，还应当给在不同水平线上的学生提供不同的资源和提出不同的要求，这样便能使好生在提高自我的情况下，也能帮助到差生，实现互利，也让课堂管理变得轻松。

第三，合作教学中，老师还应起到提醒和解难的作用。毫无疑问，合作学习的方法能够给学生提供更多的机会进行实际交流。然而，因为学生英语水平不相同，一些学生不能流利的表达自己，当他们遇到一些用英语表达很困难的话题时，母语便成了他们的首选。因此，作为老师，我们应该不时的提醒他们改变这种情形，并用适当的方法帮助他们解决问题。

第四，教师应正确地评价学生口语能力，正确对待学生在合作学习过程中所犯的错误和所取得的进步。我们不能总是表扬成绩好的学生而忽略成绩平庸的学生。无论学生取得多少进步，我们都应该给他们一些鼓励，即使有时我们给他们鼓励仅仅是因为他们比以往多说了一些。老师的鼓励对学生树立自信和提高他们的口语成绩起着重要作用。

在合作学习过程中，学习任务被分配到不同的合作小组，学生将有更多的机会练习口语并且能提高与他人合作的能力，而这些技能都将在他们的未来的就业中起到非常重要的作用。

参考文献

[1]王坦.合作学习——原理与策略[M]北京：学苑出版社，2001，45-90．

[2]Gillies R. M.& A.F.Ashman.(2003).Cooperative learning. London: Routledge Fainter.pp.36-53.

[3]赵建华,李克东.协作学习与协作学习模式[J].中国电化教育，2000，（10）．

[4]段平华.英力克习得模式专题研讨会会议资料.2009，12

[5]陈志玲.“英力克英语口语”课堂内外的合作学习[J].科教文汇，2011，（6）