基于ESP理论的高职公共英语教学体系构建与实践研究

毕丽华

摘要：本文在分析现状的前提下,提出将教学重点转移，向专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）教学方向发展。通过对学生问卷调查的分析，得出结论,力求构建合理科学的ESP高职公共英语教学体系。

关键词：ESP教学；调查问卷；教学体系

一、研究的现实背景及意义

教育部高等教育司制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。这为高职院校的公共英语教学提出了新的挑战与要求：公共英语教学必须服从专业，公共英语教学必须引入ESP教学。

二、研究的预期目标

研究内容及目标为：本项目提出将教学重点转移，向专门用途英语ESP教学方向发展。本项目特色在于将ESP模式融入高职英语教学中，走一条以能力和素质为目标的新路。

三、研究方法

1． 研究目的

本研究在高职公共英语教学体系中设置并实施了商务英语、英语外贸函电和建筑英语等ESP课程教学。研究目的是对学生的ESP 学习需求进行分析，改进ESP 教学，满足学生需求。本研究将为构建高职公共英语教学体系提供思路和方向，为ESP教学提供参考意见和建议，有利于ESP 教学模式在高职公共英语教学中推进和实施。

2． 研究设计

本研究采用调查问卷的形式对学生ESP 的学习需求和目标需求进行调查与分析，分析包括三部分：一是对学生的基本资料进行分析，即学生的英语入学成绩、是否通过三级考试等；二是对学生的目标需求进行分析，即学生学习ESP英语的动机、态度和目标；三是对学生学习需求进行分析，即学生如何进行ESP英语学习，对教材、教师和教法的要求、自我评估和自测及对ESP的意见和建议。

3． 研究对象与数据收集

研究于2011 年12月进行。调查对象是济南工程职业技术学院纺织品检测与贸易专业、建筑工程专业二年级学生，他们开设了相应的ESP 课程。从两个专业随机抽样各25 人，共计50 人，回收有效问卷50份。

四、调查结果与分析

1． 学生的基本资料。从学生英语入学成绩、是否通过三级考试、对英语学习的态度进行了评估。英语入学成绩优良比例很少，占4%。通过英语三级的占总数的62 % 。对英语非常喜欢的占24%，为了工作需要或考试而学的占50%，根本不喜欢的占26%。由此看出，学院纺织品检测与贸易专业及建筑工程专业学生的英语水平总体较低，对英语学习感兴趣的学生比较少，大部分是为了工作需要或考试。

2． 学生学习ESP的动机和态度。

有82%的学生认为学习ESP课程的主要动机是将来工作上的需要，31% 的学生认为学习ESP 的主要动机是要通过学校的考试，这种动机占次要地位，学生们把ESP英语当作一种工具，为了找工作或为了应对考试。这符合专门用途英语的特点，即目标明确、实用价值高。49.25%认为学习这门课程是想以英语为工具掌握更多的专业知识，45.16% 的学生持中立看法，说明大多数学生意识到ESP英语作为一种工具对专业学习的重要性。68.46% 的学生为了继续提高自己的英语水平，很乐意去学这门课程。35.18%的学生对ESP英语课很感兴趣，34.59% 的学生有点兴趣，30.23% 的学生不感兴趣。57.19% 的学生有信心学好这门课程，26.35% 的学生有点信心，16.46% 的学生没有信心。由此可见，绝大多数学生对于学好这门课程还是持乐观态度的。73.24% 的学生认为学习ESP 课程能提高英语的实际应用能力，9.52% 的学生持否定态度。83.12% 的学生认为学习ESP 课程很有必要，2.07%认为没必要。74.63%的学生认为学习ESP 课程很有用，4.14% 的学生则认为没有用。76% 的学生认为将来越来越多的人会要求将英语与其他学科结合起来教学，5.24% 的学生认为不会。综上所述，大多数学生意识到ESP英语的重要性，并对学习ESP课程持乐观积极的态度。

2． ESP 学习目标

79.67% 的学生希望通过ESP 课程的学习提高听说能力。58.45% 的学生认为读、译是ESP 课程学习的重心，25.15% 的学生持中立态度，16.4% 的学生持否定态度。当前，ESP教学将阅读和翻译作为教学重点，受学生水平、教材内容、班级规模的限制，无法将听说练习放在首位。78.81% 的学生希望通过ESP 课程的学习能用英语交流专业信息，73.12% 的学生希望通过ESP 课程的学习能看懂英文的专业资料。这表明大部分学生希望能够将ESP知识运用到将来工作中。

3． ESP 教材、教师和教学方法

81.21% 的学生认为ESP教材的内容应和所学专业非常相关。对原版引进的ESP教材，43 % 的学生欢迎，44% 的学生持中立看法，13% 的学生不欢迎。77.12% 的学生认为ESP教材对课程学习很重要，5% 的学生否认。由此可见，学生对教材的作用很重视。原版引进教材所涉及的专业知识较难，学生学习起来吃力。但考虑到今后的需要，还是需要学习原版教材。86.5% 的学生希望上ESP 课时多和老师、同学交流，做一些真实的情景对话练习。由此可见，学生希望打破读、译为主的教学模式，实现以学生为中心的教学模式。55.6% 的学生希望ESP 课程的授课语言以英语为主，13% 的学生不希望。在ESP 教学中，部分教师是专业课教师，英语口语水平不高，而英语专业的教师，专业知识缺乏，无法达到专业要求。因此ESP 教师不能同时具备较强的专业知识和英语水平，所以汉语授课。

4． ESP评估和自测

37% 的学生学完ESP 课程后，能借助词典基本看懂专业英文资料，30% 的学生有时能够，33% 的学生则不能够；46 % 的学生学完ESP 课程后，基本上能用英语进行简单的交流，24% 的学生有时候能够，30% 的学生则基本上不能；55% 的学生学完ESP 课程后，英语水平有一定的提高，32% 的学生有点提高，13% 的学生未能够提高；46%的学生对ESP 课程的教学感到满意，36% 的学生有点满意，18% 的学生基本不满意。由此可见，ESP 教材、师资及教学方法有待改进，从而满足学生需求。

五、结论与启示

我院部分专业的公共英语教学引入了ESP 课程后，通过上述对学生ESP学习需求的结果与分析，表明学生学习ESP 课程具有较强的动机、兴趣和信心。目标主要是提高听说能力，为将来职业发展做铺垫。学生重视教材的作用，教材要难度适中并满足学生专业和职业需求。学生希望教师同时拥有较强的英语水平和丰富的专业知识。

通过结论，我们有如下启示：

1． 继续提高学生ESP学习兴趣。

教师应创设真实情境，鼓励合作学习，激发学习兴趣。拓展ESP知识及术语，从而促进学生英语表达能力。讲授知识点时尽量通俗易懂，通过情景表演、竞赛等方式激发学生学习ESP的积极与主动性。并把平时活动纳入学生考核评价体系，提高教学质量。

2． 加强ESP实践实训指导。

强调听说领先，提高英语综合能力。组织学生参加英语实践活动，模拟训练等，为学生创造与他人互动交流的平台，引导他们积极参与中，提高语言交流的综合能力。

3． 构建合理、科学的ESP课程体系。

课程设置要以能力为本位，以职业能力分析为基础，市场需求为导向，以实践为核心，构建知识、能力、素质体系。整个课程体系可以分为综合素质教学模块、行业知识类模块以及实际运用能力模块。

4． 构建合理、科学的ESP师资队伍。

师资队伍是提高人才培养质量的重要保障。要通过进修、培训等途径，提升ESP师资队伍，与企业合作，促进与提高教师自身实践经验，做到兼具较强的英语水平和丰富的专业知识。

总之，构建合理科学的ESP高职公共英语教学体系，既要使学生学习到专业英语知识，又要使他们学到的知识能运用于模拟或专业实践中，从而满足学生ESP学习需求，弥补EGP 教学的不足，改善当前高职公共英语的教学现状。■

参考文献

[1] 陈兆军.庄福星 高职公共英语中ESP 教学模式需求分析研究 [J]. 中国ESP研究, 2011,(1)

[2] 王黎明. 高职商务英语ESP课程设计需求分析探索[J]. 消费导刊, 2010,(2)