把作业趣化促有效教学

梁倚萍

摘要著名教育家苏霍姆林斯基说：“作业是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象，发展个人的爱好和需要，满足和发展个人的多方面的智力需要。”很多老师都认识到作业的重要性，但就忘记了作业的本质。老师们不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，麻木地题海战术，结果起不到应有的作用。

关键词爱好；需要；重要性

反思当今小学的作业设计，作业形式单一，多机械重复；学科之间没有联系；作业多为老师“命令式”、“大锅饭型”这严重挫伤了学生学习的积极性，阻碍了学生学习的积极性，阻碍了学生创造、思维、想象的能力的培养。于是，学生作业常出现抄袭、马虎应付，不能按时完成，或是购买一些配套的课后习题的答案照抄照搬。学生厌烦或反感，学习成绩无法提高，老师困惑。

著名作家莎士比亚说：“学问必合乎自己的兴趣，方才可以得益。” 教师应在布置作业时，积极地指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以豐富多彩的形式展现其学习、思考的结果，充分发挥学生的个性，使学生的思维潜力得到充分地挖掘，由此使其获得可持续性发展的学习能力。

有一个案例：人教版三年级上册的“20以内的乘法”的内容，美国决安排在小学四年级。并作业有大大的不同。我国的作业是训练计算，要求计算的准确率。美国的作业是要求学生想出越多越好的结果是20的乘法算式。其中，各有所长，只是我国的作业一味地让孩子们囿于相对封闭的作业里，开放性思维和创新能力的培养就难以实现。

如何扭转这种教学态势，在作业设计上落实新课标的精神，让学生从中享受到其间的乐趣，又可以充分发挥作业的功效？

一、让学生在多元性的作业中品味乐趣

把单调、乏味、缺乏新意的作业，扩展为表演性作业、实践性作业、创编型作业、鉴赏型作来等多种形式，让听、说、读、写与演、唱、画、做结合起来。如开展写数学日记活动、制作数学学具、假日小调查、小组合作型作业。

1.趣味性作业

如“克和千克”的作业中，我设计了《亮亮的日记》：亮亮今天春游啦！他为自己准备了可口的食物:一个有50千克重的鸡蛋，两个150克重的苹果。他们班游玩的地点是动物园，在那里亮亮看到了许多动物，他最喜欢重达3000克的大象，和脖子长达3克的长颈鹿。

在计算时，可以利用孩子的童真，设计的游戏性作业。如“闯关”、“找门牌号”、“找尾巴”、“送信”、“夺红旗”、“登宝座”等带有童趣味的游戏性作业。

2.生活性作业

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”

如《分类》的作业中，让学生回家分一下玩具、生活用品，衣服，照相回校汇报，说说自己的分法，也让其他同学想一想有没有别的分法。在学习图形时，让学生回家各种图形的生活物品，并写上各个名称。学习重量单位时，让学生登记生活中各种物品的重量。学习时间时，让学生制定一天的时间表。

3.统计性作业

在新课标中已提出学生在小学阶段就能进行一些初步的数据收集及整理统计。在小学每一个年段都设有统计的知识学习，可借此机会，让学生统计一下学校路段有一定时间内有多少车经过，制定治倒方案；也可以让学生统计一下我校每年级的近视人数，并让学生提出倡议；还可以让学生统计同学们喜欢的课外活动，并让学生向学校提前意见。

二、让学生在自主选择的练习中体验乐趣

“学生是数学学习的主人”。传统的作业总是教师“命令式”，“强制式”的多，学生自主发挥的余地少，老师很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。这样就有了“优等生”吃不饱，“中等生”难提高，“学困生”吃不了的说法。每天的作业设计一个较宽松的作业范围，有效在激发他们的做题的积极性，使不同发展水平的学生都能主动地参与作业，在各自的层面上都能有所提高。如在每天的作业中加入趣味数学。五角星外面一共有（ ）个角，其实五角星一共有（）。小明从前面数是第6个，后面数是第7个，那个多少人？小明前面有6个小朋友，后面有7个，那一共有几个小朋友？

三、让学生在精辟的数学题中感受乐趣

教师在布置作业时，一定要把握好作业的量，不能多多益善，不能一句话布置一堆作业，一味地抄写几遍、几十遍，不要当学生是一台复印机，这样学生只会身心疲累，做出来的作业效果也不好。如不要一天到晚都在训练计算，整天做各样的试卷。老师捉住重难点，压缩作业，采取学生课业负担，采取喂小鸡的方式，喂少多喂，培养学生各方面的能力，使学生在轻松健康中成长，在快乐中享受教育。

四、让学生在立体的作业评价中享受乐趣

平时，老师对作业的评价只在于对错，比较单调，千篇一律，学生都变得“家常便饭”不太感兴趣。教师可根据不同的作来性质和教学要求，多种评价相结合。如自我评价，教师面批，学生互评。师生共批等形式。如师评：完成A类作业，得三颗星；完成B类，得四颗星——生评：四人小组交流，A类作业是最好，得三颗星：B类的思维方法好，得四颗星——

总之，吃饭吃多都想吃粥。学生的作业也不能过多反复。使学生的作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识作业中得到升华，能力得到提高，并享受在乐趣，提高有效教学。