基于移动终端的大学生移动学习倾向爱好的研究

汪欣

摘要：近年来，随着计算机网络技术和通讯技术的蓬勃发展，学习方式也有改变，与传统学习方式相比，移动学习（m-learning）可突破时空限制，为学习者提供更多学习机会，手机的大量使用也有利于移动学习的普及。然而，由于使用者以及使用需求的多样性，移动学习普遍成效低，且应用范围不广泛，没有达到理想的学习效果。本研究以某校大学生为研究对象，通过文献研究调查和数据分析等方法，了解大学生移动学习现状、偏好、学习体验与需求。

关键词：大学生；移动学习；爱好

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0007-01

移动学习是继传统学习方式之后教育发展的新阶段。根据不同学习者的学习偏好提供符合其需求的学习内容就可节省大量时间，同时提高学习效率。本文拟在分析问卷数据基础上探索大学生在手机移动学习过程中的一些问题及现有学习功能的优点和不足，并根据研究提出建议和解决对策。

1.大学生移动学习研究现状

移动学习理论发展到今天，取得了不少成就，但是移动学习概念目前还没有统一、明确的定义。领域内的专家学者各抒己见，从不同的角度去理解和诠释移动学习：是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线与无线设备和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流与学习。

总体来说移动学习具有3个基本特征：（1）移动性。移动学习依托移动技术，师生及学习环境不固定也是移动的。（2）便捷性。学习设备随身携带，随时随地想学就学。（3）自主性及时性。学习者自己决定学习实现了学习者与情境的互动。

2.大学生移动学习分析

2.1 移动学习工具偏好。在移动学习的过程中，学习工具的运用必不可少，其中手机的应用最为广泛。大量的调查研究表明，学习者倾向于移动学习平台的主要原因之一就是手机媒体使用的便捷性，相对于传统的课堂教学模式和空中课堂等电脑在线的学习方式，手机的使用更加灵活多变、随时随地。大多数人应用系统为安卓或ios这与当前主流手机品牌也是一致的。

2.2 移动学习内容偏好。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流[6]。考试和各种资格证书的过关对于大学生来说是最为看重的学习内容，为了应付这些考试考证，大部分的学生可能没有精力或时间来进行其他感兴趣的内容的学习。

2.3 移动学习环境偏好。手机移动学习的场所上普遍具有共同性，主要集中于寝室或者图书馆自习室，寝室是学生休息的地方，相对自由且学生较多时间都会在寝室，但缺点是寝室是一个群居的小集体，环境相对嘈杂，影响学习的效率，且容易使学习者分散注意力，造成学习时间缩短，学习效果下降。图书馆及自习室是相对适于学习的良好环境，但由于早晚学习者众多常存在无座或要提前占位子的现象，降低了学习者的学习兴趣，所以针对学习场所特点形成固定学习氛围十分重要。

2.4 移动学习时间分配。在时间的分配上，学习者基本是利用个人的业余时间，由于是大学生群体，业余时间主要集中于课后及节假日。网络学习不同于班级授课那么正规和有约束性。

3.影响移动学习的因素分析

3.1 移动学习资源。手机在基于网络的基础上，能随时随地为学习者提供大量学习信息，对学习者补充课堂学习不足或学习新知识都大有裨益。然而，在信息爆炸、资源共享、网络监管不严的情况下，各种插播广告、病毒等在网络上泛滥成灾，学习者在查找自己需要的东西时，常会跳出大量的无用信息，甚至垃圾信息，但作为大学生抵制诱惑、辨别是非的能力有限。

3.2 个人移动学习素养。无论是移动学习还是传统的课堂学习，学习效果的高低都与自身有着密切的联系，而自身的信息素养对移动学习效果来说应该是最主要的影响因素。教育内涵的解释有很多形式，并不统一，从教育核心的教学活动向外扩展到整体的教育活动来看，对适龄的学习个体进行"辅助性学习"职能的社会活动，是教育的本质内涵，这表明了教育学理论与个体行为学理论的相互依存关系。

3.3 个人学习动机。当今大学生知识的获得主要靠自主学习，不再像中学那样有老师看管学习，所以学习动机就明显影响着网络学习。根据调查显示大部分的学生网络移动学习主要是为了应对各种各样的考试，多拿一些证书为毕业后找工作多一块敲门砖，有些同学感觉毕业离他们还比较远，所以学习动机就不是很强烈。

3.4 自主学习能力。学习是需要方法的，但是在大学生中普遍存在对自己的学习能力认知不够客观的现象。自主学习能力不仅是学校培养教育的目标，更是学生各项能力发展的保证，在手机移动学习的过程中，没有了传统课堂"老师"这一知识的传输带，学生自主学习能力的高低将使学习效果产生很大的区别。

4.基于移动终端的移动学习优化策略

通过调查分析以及文献研究可以看出，移动学习对大学生的影响还不够广泛，学习效率还不够高，一些来自内部和外部的因素共同影响着移动学习的效率问题，针对这些内外部因素提供行之有效的解决对策十分重要。下文提供部分有关移动学习的优化策略，希望可以为解决这一问题提供参考。

4.1 加深移动学习资源的共享深度。关尽量多多开放一些免费可靠的网站、多开发引入一些强有力的搜索和筛选系统来支持大学生快速的找到正确的、权威的信息。

4.2 改善移动学习环境。在手机移动环境中信息量大而杂，其中有很多对学生来说是垃圾信息，更甚至是非法信息，对于这些信息，作为大学生应该看清事实站好立场，在学习中不被外物所扰，坚定自己学习的本分，遇到违法信息及时举报。

4.3 建立移动学习共同体。移动教学中学习共同体的建立，最主要的目的是，为学习者营造一个学习的氛围，给一些学者集体归属感、集体荣誉，是学习者积极的参与进来，为这个集体付出；另一方面是方便教师的教学，使教师能够更好的关注学员，帮助学员脱离孤立感，还可以利益共同体来对学员的学习进行监控，更好的管理学员的学习，提高学员的学习质量。

4.4 加强移动学习自我反思。自我反思是学生对自己的学习进行点评和反馈的行为。移动学习对学习者自身要求比传统课堂要高出许多，只有加强学习者不断总结、反思、改善的能力，才能杜绝盲目无效的学习，避免学习资源和学习时间的浪费。

5.总结

本文通过对大学生网络学习情况的研究，积极查找文献参考相关的研究成果，在相关学习理论的指导下做好大学生移动学习情况问卷调查的分析。针对这些影响因素给出了相应的解决方案，充分发挥移动学习的优势，让更多的大学生认识和了解到移动学习的特点，使之能更好的为大学生网络自主学习服务。

参考文献：

[1] 德斯蒙德·基更.移动学习：下一代的学习_在亚洲开放大学协会第18届年会上的主题报告[J].2006（11）：2-9

[2] 王立才.孟祥武，张玉洁.移动网络服务中基于认知心理学的用户偏好提取方法.[J].电子学报，2011，39（11）：48-53.

[3] 陈伟超.国内移动学习研究现状及发展建议[J].中国电力教育，2009（07）：16-17.