师生对话中课堂提问的优化方案

郭利红

摘要 课堂教学中，师生对话无疑是最重要的交流形式。而师生对话中的课堂提问在很大程度上制约着语文教学质量的提高。本文简要从课堂提问的角度阐述了优化对策。

关键词师生对话；课堂提问；优化方案

课堂教学中，师生对话无疑是最重要的交流形式。而师生对话中的课堂提问在很大程度上制约着语文教学质量的提高。课堂所提的问题尽量摈弃求同和收拢，力求放飞学生的思维，使他们的答案呈现“见仁见智”的理想状态，实现师生的“思维交锋”。基于此，设计问题要注意如下七点：

一是避免重复低效，要精心设计问题。为了“调动学生的思维”，有的教师一节课下来实际上提出了十个以上的问题，甚至是“满堂问”，其实这些问题完全可以优化组合成一两个富有启发性的主问题。表面看师生一直在活跃地对话，但由于问题过多过碎，学生没有明确的阅读指向和充裕的思考时间，只能被老师牵着鼻子走，对课文往往只有零碎的印象和理解，甚至常常陷入“揣测师意”的泥潭。初中三个年级的教材是一个完整的体系，每一篇课文的教学并非孤立静止的，每篇文章应当突出一两个教学重点即可，无需面面俱到。落实到每一节课，问题更应当精要。最好设计一两个主要问题提挈全篇，当然学生一时难以回答，则可以将主问题再细分为几个由浅入深的小问题。例如在学习经典名篇朱自清的《背影》一课时，有位老师只设计了两个主问题：“文中的父亲是个好父亲吗？为什么？”“文中的儿子是个好儿子吗？为什么？”听课教师们普遍感觉切中要害，纲举目张。

二是避免思维搁浅，要尽可能使用特指问。设问分为特指问、选择问、是非问和正反问四种，后三者只要求答者判断或选择即可，特指问则使用疑问代词提问，要求答者务必针对特定的指向深入而全面地思考和回答。

三是避免言语不详，要言之有据。注重培养学生回归文本，从字里行间搜寻有用的信息，并梳理加工成自己的观点与论据，力求“知其然”且“知其所以然”。如：分析人物形象不仅要有总的概括，还必须讲清楚种种特点的来历；划分结构层次不仅要有自己的看法，还必须说明白划分的依据；品味语言不能满足于感觉上的好坏，要说出几点理由来；……，这样就能让学生养成凡事寻根究底的良好习惯，彻底杜绝脱离课文空谈感受的不良习气。

四是避免不知所云，要注重及时点拨启发。首先要让所有学生都听明白教师提问的意图，可以借助多媒体课件、板书和语音重复等手段，使他们明白“老师要我干什么”。当学生普遍陷入思虑阻塞之际，切忌急于出示自己的预设结果，而应当将难度较大的问题重新分解为几个有梯度的小问题，化难为易。如：可以将“蒲松龄《狼》一文中屠户是怎样战胜狼的”这难度较大的问题分解成“屠户对待狼的动作前后有什么变化”、“屠户的心态是怎么变化的”等一组小问题。或者变换角度提问，使学生恍然大悟。比如，在多角度理解莫泊桑《我的叔叔于勒》中“小人物的无奈”这个主题时，学生难以接受，我撇开课文提问：“假如你们家也有这么一位落魄的叔叔，你们会怎么做？”学生在七嘴八舌之后顿时领悟到：文中菲利普夫妇的做法其实并无大过，因为生存艰难的他们自身也难保，很大程度上是出于无可奈何。

五是避免无的放矢，要讲究提问的技巧。许多教师偏重于学生思考的结果，忽略思考的过程，因而只要求学生回答出概括性的答案即可，并不深究。比如：提问《拳打镇关西》中鲁达的形象特点，见学生粗略地答出“见义勇为”、“粗中有细”等感受性的印象即止步，没有追问“从原文的哪些情节中看出来的”。久而久之，容易造成“贴标签”式的人物分析，学生阅读也容易“跟着感觉走”而不肯在文本细读和品味上下功夫。

部分学生逐渐旁观于师生对话，进而丧失学习语文的兴趣，主要是他们体验不到参与的成功感。因此，我们应当尽可能注意提供机会，让大多数学生参与其中并尝到成功的愉悦。从提问的次序看，应当按“待进生——中层生——优等生”渐次进行；从回答期待看，前者能表态即可，中者要求能讲述部分理由，后者则要求全面深刻阐述；再从提问用语看，前者热情鼓励其积极参与，中者注重启发点拨，后者则期待更加完善。

六是避免流于形式，要慎用小组合作学习。合作学习作为新课标所倡导的新的学习方式之一，对学生的终身发展具有极大现实意义，小组交流是它在课堂教学中常见的形式。我认为小组合作的前提应当注意三点：一是所需探讨的问题有一定难度，仅靠个人的自主学习无法完成；二是交流展开必须以各组员自行思考，有了一定的个人初步见解为基础；三是交流必须是平等的进行，不能让能力较弱的学生成为一种摆设。提出问题马上交流的做法只能使“小组合作”走走“过场”。

七是避免浅尝辄止，要给学生充裕思考时间。许多教师急于完成既定的教学任务，因而常常蜻蜓点水式的提问。主要表现为根本不等大多数学生打开思维的闸门，不等大多数学生形成自己的见解，不等大多數学生愿意主动表述，就急不可耐地提问。往往只让学生答出粗略地感受便匆匆止步，甚至为了赶时间频频打断学生不合己意的回答。有的老师也追时髦似的运用“小组合作”,往往刚提出问题就让学生“交流看法”。结果学生只能草草回答，答案的质量就可想而知了；更严重的是往往只有少数思维敏捷的优秀学生才能跟上教学节奏，其他人则逐渐沦为袖手旁观的听众了。特别是个别老师迷信于多媒体课件，常常等不及师生对话的充分展开就急于投影完备的“标准答案”，使课堂提问常常成为走过场，让学生经常沮丧于自己答案与“标准答案”的巨大差距，因而常常不是主动自信地思考，而是消极地等待老师的“标准答案”。

师生对话能否深层次的展开，关键在于学生能否静心潜入课文和问题情境，集中注意力地充裕思索。因而教师提问之后，一定要静静地等待学生思考，根据问题的难易程度给予相应的思考时间。虽然在课堂教学的师生对话中存在着这样那样的缺憾，但我们相信：只要真正落实“以学定教”的教学理念，从促进学生终身发展的角度积极优化对话的设计和实施，使学生确实成为语文学习的主人，一定能取得“教学相长”的理想的教学成效——不仅学生会在教师睿智的提问和启发下茁壮成长，而且教师也会因为以“平等中的首席”的身份积极参与对话得到锻炼和提升！