如何纠正低年级学生的错别字现象

谢虎

摘 要 低年级学生记忆汉字的伸缩性很大,有易学易忘的特点。新课程实施后,学生的识字量大大增加,这就意味着识字总量越大,字形、字音混淆的可能性也就越大。汉字结构复杂,有些字的结构相同或部分形状相似,差别细微。学生在运用汉字的过程中,在很多同音字面前,不知道用哪个,造成同音字互相替代;或者是形近字混淆而用别字,于是出现了许多错别字。

关键词低年级学生；错别字；写字质量

一、趣味课堂，巧记生字

课堂是学生学习的舞台，如果教师在课堂上精心设计生动有趣的教字方法，那么学生一定会兴趣盎然，从而产生深刻的印象。

1.故事讲述法

学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教“体”和“休”时，我说，有一位体育老师要退休了，他打了一张退休报告，结果迟迟未能退休，原来他把“退休”写成了“退体”，闹出了一个笑话。这样的故事吸引了学生，因此印象特别深刻，认识到写错字的危害性。

2.直观演示法

由于低年级学生的具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱，最容易记住那些具体、直观的识记材料。在教学中，教师可充分采用直观性较强的教学手段，帮助学生纠正错别字。如在教“炉”时，可出示炉火的图片，“竿”就出示竹竿的图片，“凤凰”就出示凤凰的图片，“弯”就出示弯弯的小路等。教师趁机引导学生做个生活的有心人，平时多观察，在生活中识字。

3.奇特联想法

低年级学生识记字形往往只注意大体轮廓，而对细节隐蔽的部分则往往注意不够，由此产生的错字很多，这就要求学生在识记汉字时针对字形易错的部位予以联想，以引起学生的注意。如教“旗”字，有的學生往往把右边部分的撇、横忘记，直接写成“其”。于是，我让学生看着国旗图，想象记忆。有的学生说旗杆上尖尖的头，好像是撇、横，这样的识记非常形象，有很多学生写对了。如“虎”字，学生往往把横勾写成横，我让学生仔细观察老虎，再出示歇后语“没牙的老虎——威风不了”，接着问:“哪个笔画像老虎的牙齿呀?”学生纷纷说横勾的勾，“可你们却把勾忘写了，这不正是‘没牙的老虎——威风不了吗”。这之后，学生们再也没写错。这样的想象，不仅可以帮助学生改正错字，又可举一反三，在以后的识字中还可灵活运用、触类旁通。

二、查找原因，跟踪纠正

1.记录错字

针对学生的作业，我在本子上及时记录学生的错别字。我还要求学生每人要有一本记录错别字的本子，平时及时记录自己的错字。

2.分析原因

从记录中可看出学生写错别字的原因有:(1)先入为主造成的笔误。比如说“劳”“浪”，写成“力”“朗”，这种凭主观印象造成的错误已是司空见惯了。(2)上课不认真听，不仔细观察而写错别字。比如把“己”写成“已”字，把“贝”写成“见”，把“皮”的横钩写成横，把“方”的点写成撇等。这些画蛇添足、缺胳膊少腿的字在学生的作业里比比皆是。(3)对生字的认识、理解程度过浅，常常导致形近字、同音字混淆，这是学生

3.纠正错字

俗话说，一人做事一人当。学生自己写错了字，当然要由学生自己去找原因，让他们自己发现错别字，然后问问自己为什么会写错别字，是因为粗心，还是有其他原因。有的学生面对自己作业上的错别字就是认不出来，甚至看了三四遍，对那些错别字仍形同陌路，还得请教师来帮忙。教师可以制作卡片把易错字挂在黑板上，让学生随时能看见，起到时时提醒的作用。也可让他们通过查字典、看课本等方式把错别字找出来，这样才能较好地避免下次再犯同样的错误。或者可以让学生之间交换找错别字。每个学生都有那么点通病，有时自己找毛病往往是百分之一百的好，如果换成让伙伴找，那眼睛可尖了，挑出的毛病肯定也不少。总而言之，“集体的力量大”，师生共同努力，一定会让学生找出错别字，并能清楚认识自己究竟有没有犯这样的错误，以便改正错字。

4.跟踪纠正

有些学生由于第一次写错，以后往往写错，如“春”“暖”两个字中的“日”经常写成“目”，“燕”字把草字头下的一横漏掉，“琴”下加一点，“补”写成示字旁，“视”写成衣字旁，对于这些易写错的学生，教师要记录名单，并和他们一起探讨记忆的方法。保持跟踪纠正，如有的学生第一次错了，经提醒第二次对了，到第三次又错了，这种曲线型的错例，教师要有心理准备，要不断提醒学生，直到让学生牢记在心，写对为止。

三、游戏巩固，强化记忆

纠正学生的错别字是一项艰巨而长久的工作，只在课堂进行是远远不够的。我们根据小学生好动、好胜、爱表现、积极性容易调动等特点，特别安排了一些平日能坚持做的游戏。如根据学生好胜好强这一特点，组织了“建医院”游戏;根据学生好表现的特点，开展“捉骗子”活动，调动了学生的积极性。如上完一个单元后，把学生易错的字一一罗列出来，然后组成词语，写成句子、短文，让学生开始“抓特务”。学生们在游戏中积极参与，热情高涨，从而使更多的学生纠正了错别字。

四、激励评价，展示作品

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”针对儿童的好胜心、荣誉感极强的特点，我采用多元评价诱导学生快乐书写，纠正错字。

学生纠正一个错别字后，教师要及时奖励，可以奖励小星星、小苹果等，要善于抓住每一位学生的闪光点，肯定他们的付出与努力，让每一位学生都获得成功体验，以激起学生写字的兴趣,为以后进一步改正错字注入新的活力。同时还要展示学生的作品,让学生享受成功的喜悦,如展示优秀作业、书写作品等,这样能形成学生互相欣赏、评价、学习的氛围。

总之,只要教师做个有心人,注重积累经验,结合学生的易错字,在课堂上趣味识字,调动学生的兴趣;在学生作业时多提醒,细心辅导,激励评价,那学生的错别字一定会越来越少。