中职学生数学“焦虑症”的成因及对策

陈清辉

中职学生的数学“焦虑症”是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态.中职学生中具有数学“焦虑症”的个体往往会错误地认为自己很笨，缺乏自信，遇见类似的困难时无所适从.显而易见，数学“焦虑症”对于一个人的可持续发展是很不利的.

一、中职学生数学“焦虑症”的提出

2001年，美国克利弗兰大学的心理学家马克-阿什克拉夫特博士指出，他发现了一种名为“数学焦虑综合症”的疾病.中职数学“焦虑症”是一种特殊的数学学科焦虑，是个体由于预感到数学学习目标受挫，或者对克服学习障碍无能为力而引起的一系列数学课堂表现、变化的课后学习行为.

二、中职学生数学“焦虑症”的成因分析

1.自信心受损或严重不足

当前，中等职业学校招收的学生，综合素质每况愈下，在心理素质方面出现不良倾向.其一表现为：上课没精神，学习无兴趣，自认为读书无用.其二表现为：焦虑，易冲动，心胸狭窄，目光短浅，遇事不冷静思考，容易和老师、同学发生矛盾冲突.其三表现为：自卑，悲观厌世，整天萎靡不振，无所事事.其四表现为：逆反心理，用反常的行为显示自己，违纪违法行为频繁发生.众多的不良倾向也直接为中职学生数学“焦虑症”埋下了“病根”.

2.不科学的评价体系

我国的中小学教学评价体系，是在凯洛夫的教育理论影响下建立起来的，是以“教师为中心”和以“书本为中心”的评价体系，忽视了学生的主体作用，把考试成绩作为评价学生的唯一标准.在这种评价体系下，成绩好的学生就是好学生，学生的特长和个性被忽视或排斥.而在大部分的中职学校里，还是没有摆脱应试教育体系，参加单招的学生更是“唯成绩是从”.这种教育观无疑给学生造成了极大的压力和伤害，这是造成中职学生患数学“焦虑症”的重要因素.

3.数学学科本身的特点

对数学课功能的定位，从以往的观念来看，在中专职业学校中，数学课作为基础课，是为专业课提供服务的，而忽视了其基本功能.从现代教育观点，特别是素质教育的观点看，数学课是作为文化课，其作用不仅是为专业课提供服务，而更重要的是提高学生的基本学力、基本素质，培养其思维能力.学习的数学知识不再是少而精，而是广而泛，其作用不可能立竿见影，而是潜移默化的.而无聊又枯燥且缺乏与实际生活生动联系的数学知识，当然会让学生“望而却步”，从而患上数学“焦虑症”.

三、中职学生数学“焦虑症”的教学对策

1.我们很自信

有数学“焦虑症”的学生一般都缺乏自信心，有自卑心理，总担心不如别人，被别人瞧不起而产生心理压力.教育学生树立自信心，克服自卑感是防治数学“焦虑症”的重要手段.其次，拿学生的过去和现在比，极力挖掘孩子的闪光点，并不失时机地进行表扬.一次次微小的成功会逐渐增强学生的自信心.树立自信心还要正确对待别人的评价，要引导有数学“焦虑症”的学生学会自己评价自己.

2.没有差生

在职业中学里，学生的学习类型较多，但是基本上可以分为：中专班、五年制大专班、单招班.第一种类型的学生是学习两年后就进行毕业实习，一共是三年；第二种类型的学习三年后再到大学学习一年，然后实习一年毕业，一共是五年；第三种类型的学生是在校学习三年然后参加省组织的单独招生考试.中专生起点低，基础差，数学教学主要是普及高中数学知识，为专业学习提供一定的数学知识的服务；对于大专班的学生，更多的时候要看到他们的优点，而不是一味地做练习，更多的时候要懂得与他们的专业进行联系；当然了，对于要参加单招班的学生，他们的任务则更重，既要学习专业技能，又要参加单独招生考试，压力很大，所以数学教师对他们的评价，套一句老话就是：“鼓励鼓励，再鼓励！”

3.学生在数学课堂上不再无聊

传统教学方法的弊病之一在于教师讲授得很细，使学生在学习中完全处于被动状态.为此教师必须注意改进教学方法，调动他们的积极性，激发他们的求知欲望.

(1)师生感情融洽是调动学生学习积极性的前提.

一个中职学生对他所学的几门功课有所偏爱或对某几门功课特别感兴趣，很大程度上受到该科任课教师的影响，只要教师在学生心目中享有较高的威信，就能在一定程度上调动学生的学习积极性.但仅仅这样还不够，一个教师平时少接近学生，少下班辅导，学生对他敬而远之，甚至产生惧怕的心理，这样的老师上课，学生会感到有压力，受束缚，势必影响其思维的正常发展，所以教师应使学生有亲切感.

(2)及时分析学生的听课反应，不断调整教学过程的组织形式是调动积极性的关键.

在课堂教学中，由于学生之间在基础知识及思维能力方面存在差别，在听课过程中的反应必然不一样.教师只有善于观察，就会发现领会教学内容的学生、完全听不懂的学生以及在听课中产生疑问的学生等各种学生的表情，教师应该迅速对学生的反映及时作出判断.教师应该从学生的反应中发现自己讲课的问题，及时调整自己的教学方法.

树立学生数学学习的信心，正确而科学地对学生进行分类后给予合理的学习评价，结合课堂生动有趣的数学教学，使学生能找到归属感，实践证明，可以有效地治愈学生的数学“焦虑症”，让学生重新回到充满欢乐的数学课堂，享受数学学习的成就与快乐感.