促进教师专业发展的几点思考

孙小青

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业精神、专业素养、专业技能等方面不断发展和完善的过程。面对基础教育课程改革的挑战，为适应教育发展的新的要求，进一步推进素质教育，促进教师专业发展迫在眉睫，势在必行。校长作为课程改革的第一责任人，理应积极思考并采取有效措施，促进教师专业发展，从而推动学校的发展。“十一五”期间，笔者主持的市级规划课题《立足校本研究，培养智慧型教师的实践研究》顺利结题，课题研究过程中，引发了笔者对促进教师专业发展更多的思考，下面谈几点粗浅的认识。

一、强化“三个意识”，铸就教师专业精神

当前，教师的专业精神正呈现匮乏之势：一方面，越来越多的教师存在着职业倦怠情绪，教学精力不济，工作热忱减少，对学生缺乏耐心与支持；另一方面，面对社会对教师的时代要求，面对网络媒体对教师的评价监督，教师个体出现情感脆弱现象，教师群体也普遍缺乏职业自豪感。针对这一现状，笔者认为，教育建立在责任的基础上，而责任源于教师的德性修养。因此，学校应以“责任”为核心，通过强化“三个意识”，不断提升教师德性修养，铸就教师专业精神。

1.对学生负责的意识

一个学生的失败，对一个班级来说可能仅是一个百分之几的小数字，但对一个家庭来说却是一个一辈子都无法承受的打击。因此，教师应该像对待自己的孩子一样对待每一个学生，生活上要以满腔的热情关爱每一个学生，学习上要以积极的姿态辅导每一个学生，言行上要以一身正气感染每一个学生。要常常进行换位思考：假如我的孩子遇到的就是一位这样的老师，我会有怎样的感受？要让每一位教师都时刻牢记：对学生负责就是对未来负责。

2.对学校负责的意识

更多的时候，教师不是以一个自然人而是以一个团队代表的身份置身于社会之中。教师的一言一行不只是代表了自己，更是代表了一个团队，一个集体，甚至是教师这份职业的整个群体。要让教师树立“校兴我荣，校衰我耻”的理念，时刻牢记对学校负责就是对自己负责。

3.对教师职业负责的意识

教师这份职业承载了太多的社会期盼和责任。不管是自愿还是被动的，既然选择了这份职业，就要勇于担当这份责任。责任就意味着付出，教师要把麻烦看成一种磨砺，把困难看成一种锻炼，把付出看成一种收获，以积极的心态对待困难，对待付出，对待得失，时刻牢记对职业负责就是对社会负责。

通过“三个意识”的强化，让教师学会坚守，学会超越。面对新矛盾、新困难、新挑战，让教师坚定这样的信念：坚守是一种教育良知，一种教育忠诚，一种人文情怀，一种真正意义上的社会责任；超越是一种觉悟，一种发展，一种自我价值的积极体现，一种真正意义上的教育大爱，尽管面临许多困难，但永远具有发展的可能，永远拥有超越的时空。唯有如此，教师的人格魅力才会得到提升，职业的幸福感才会增强，专业精神才会铸就。

二、抓好“四个走进”，提升教师专业素养

从总体上看，教师的发展态势是好的，但也有许多老师教育观念落后，对前沿的教育教学成果、经验了解不够，汲取、接纳新知识和新技术的能力不强；个人文化素养底蕴不足，对与新课程综合性、实践性、创新性相匹配的学科间的渗透把握能力差；在实施新课程的过程中，他们仍然是“旧瓶装新酒、换汤不换药”，从而严重影响了新课程的实施效果。对此，笔者认为，做强自己，方能引领他人。学校应组织开展好“四个走进”活动，不断提升教师的专业素养。

1.走进课标

当下，课程改革已经走向纵深，但我们仍有必要重温新课标，重温不是重复，而是一种知新，一种源于实践的对新课标精神的再认识。为此，学校要利用校本研训时间组织教师对课标进行再学习、再研讨，力争让每位教师都能全面把握课标。同时，还要扎实开展学科素养考试，提高教师对课标的再认识。

2.走进文本

这是备课的一个相当重要的环节，也是一个教师专业素养和学科素养的体现。学校要通过业务学习、集体备课等渠道，采取或个体、或团队的形式，让教师认真钻研教材，准确掌握重点难点。学科组要大力开展“一人说大家评”的教师说课活动。

3.走进课堂

课堂教学中要充分体现新课程理念，实现质量与有效性的统一。学校应凭借“一课多人上”研讨平台，不断提升教师的教学艺术和反思能力。

4.走进功能室

学校要让教师根据所教内容走进各专用室，了解相关教学设备的功能，熟悉教学设备所对应的教学内容，掌握基本的操作方法，最大限度地发挥教学设备的使用效益。

要开展好“四个走进”活动，还应努力培养教师的教学习惯。一是思考的习惯。通过多样化的研训逐步帮助教师养成思考的习惯，做到“在思考中实践，在实践中思考，在思考中完善”。二是追求完美的习惯。“完美”虽然是一个很难达到的理想境界，但在工作中要坚持这样的职业追求，这是对自我工作的一种内在压力，对自我提升的一种有效驱动。同时，学校还应开设青年教师“专业发展班”，进行有针对性地实用性培训，在培训内容上努力做到三个结合：一是与课堂教学研究相结合，二是与阅读名著相结合，三是与课题研究相结合，并在学期末开展教师个人成长成果展示活动。

三、推进“四个优化”，增强教师专业技能

不同的研究者对专业技能的分类也不相同。叶澜教授说：“对于教师而言，课堂教学是其职业生活中最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”因此，教师专业技能究其实质就是课堂教学的技能，就是教师驾驭课堂的技巧和能力。笔者认为，学校应引领教师推进“四个优化”，不断提高课堂教学水平，从而不断增强专业技能。

1.优化教学节奏

引领教师充分利用课堂上的每一分钟，根据教学需要，合理安排时间，不断调整时间的分配率，采用快节奏、高密度的教学模式，增大课堂教学的信息量，增加学生参与教学活动的时间。

2.优化教学活动

高效率的思维与活动是以高效率的习得过程为基础。引领教师根据教学目标，精心设计每一项活动，既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。活动的安排，既要适合本堂课的教学要求，又要合理使用有限的课堂活动时间，本着从易到难，从简到繁，变化激趣的原则，把每一项教学活动都落到实处，让学生在亲身体验探究中快乐学习，轻松突破教学重点。

3.优化教学过程

引领教师注意教学环节的连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间转换是否恰当合理，在转换之间，教师的指令是否清楚，学生是否能够在教师有目的、有计划的指导下积极主动参与各项教学活动。还要引领教师利用问题驱动学生积极参与学习和探究，同时在提出问题后又让学生充分思考讨论，引起共鸣，达成共识，建立新知。

4.优化教学环境

引领教师在教学软环境的优化上下工夫。在教学过程中作为一个与学生完全平等的角色出现，并乐意成为学生提出问题的倾听者，让学生感到他们才是课堂的主人。用亲切的笑容创建一个轻松而愉快的课堂氛围，真正做到师生和谐交流、相互帮助、相互学习，最大程度地激发学生学习的兴趣。

最后，应当指出，教师专业发展是一个终身学习的过程，是一个教学经验不断积累、不断提升的过程，是一个教育理论、教育实践能力不断成熟的过程，更是一个不断创造与创新的过程。因此，促进教师专业发展应该是教育面临的一个长期的重要课题，其策略研究应该整合多方力量，围绕外部推动和内部促进两方面来进行。♪