浅谈教学预设

郑亮红

教学预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求，没有预设的课堂是不负责任的课堂。教师在教学预设时应潜心研读文本，全面预测学情，科学预设教法，充分预想可能，使目标设定更全面准确，文本处理更简约有度，教法选择更简洁实用，言语实践更简练高效。

一、目标预设要全面准确

发展学生素养是目标预设的立足点。目标预设应体现学段训练的重点、学生的认知水平和文本特点，力求全面准确。如第六册课文《槐乡五月》的目标预设是：“①读准生字字音，并正确听写。联系上下文或借助工具书理解由生字组成的新词，仿写和‘白茫茫‘山山洼洼结构相似的词语。②学会运用边读边画关键词句的方法读懂课文，体会关键词句表达情意的作用——感受槐乡槐花飘香的美景以及槐乡孩子纯朴好客的特点，有感情地朗读、背诵课文。③默读课文，揣摩第二自然段是怎样具体写槐乡孩子的好客，领悟第三自然段的总分构段方式。”对照《课程标准》，以上目标预设较全面地落实了中年段阅读教学目标——目标①的“读准音”“正确听写”，明确规定生字学习的达成度；“联系上下文或借助工具书”“仿写”具体指明第二学段理解词语的方法途径。目标②阐明主要教学策略是“边读边画关键词句”，达成目标是有所“体会”、获得“感受”，教学效果是“有感情地朗读、背诵”。目标③不仅有对默读能力的训练，也有对段落结构的初步认识，还有潜移默化的习作指导。这样的目标预设，凸显了学段训练的重点，使学生在经历语文学习的过程中习得学习方法。

二、文本预设要简约有度

教材虽是“例子”，但仍是发展学生语文素养最重要的资源。教师在教学预设时应深入研读文本，反复阅读教材、仔细查阅资料、由冥思苦想到豁然开朗的过程，力求高屋建瓴地审视文本、游刃有余地驾驭文本，放弃不为之处，寻找可为之处，由博返约处理文本，删繁就简地设计流程。

《槐乡五月》一文描绘了五月槐乡槐花美、槐花香，槐乡孩子热情好客，表达了作者对美丽的五月槐乡的赞美，对快乐的槐乡孩子的喜爱。预设时可遵循“从整体着眼到部分入手最后回归整体”“从语言文字到思想内容最后是语言文字”的阅读教学规律，设计如下流程：一是通过初读获得“槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”的整体感受。二是指导学生自主读通课文，扫清阅读障碍。三是引领学生围绕探究主题“你从哪些词句感受到槐花美？从哪些词句感受到槐乡孩子的好客和快乐？”运用边读边画关键词句的方法品读课文，在融情想象中沐浴槐花香，在媒体情境中享受槐花乐，获得槐乡景美人也美的深切感受。四是通过声情并茂地吟诵课文，积累优美语言；初步领悟通过例举事例把事物写具体的表达方法，获得文更美的独特感受。五是结合课文内容尝试用“五月，是槐乡孩子的季节”为总起句写片段的言语实践，这既是初步领悟“先总后分”的表达方法，又让语文学习从积累走向运用。这样预设，使文本处理简约有度，流程安排简洁流畅，削减了琐碎提问，还学生静思默想时空和合作学习空间，为动态课堂生成预留了“弹性时空”。

三、学路预设要简洁实用

教是为学服务的，教学预设要始终关注学生已有的语文储备和学习能力，要始终站在学生的角度，从学生的实际需要出发，从学习语文的规律出发，科学预设与学生、学习内容、学习情境相切合的教学策略、学习方式、学习方法和探究主题等。

《槐乡五月》文质兼美，怎样指导学生品味文中关键词句表情达意的作用呢？如第二自然段第一句“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉，傻乎乎地卧在槐树下不想回家”中的“醉”字用得极妙，因了这“醉”字，满树、满村的槐花香以及浓郁的槐花饭香,似乎向读者扑鼻而来。然而三年级的学生常常容易把“熏醉”与“酒醉”混为一谈。如何突破这个难点呢？教者作了如下预设：①感受花香，从生活实际入手，把“熏醉”与通常意义上的“酒醉”相互联系和区别；②验证花香，联系上文语句“清香、醇香、浓香、连风打的旋儿也香气扑鼻”；③诠释花香，启发想象练说“透过词语‘熏醉你仿佛看到了什么情景”；④融情朗读，沉醉花香。再如第三自然段中的“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”中的“飘”字，学生也很容易理解成“像仙女一样飘起来”。为了让学生准确体味，可这样预设：①读文质疑,引出 “飘”字；②组织讨论“小姑娘真的会飘起来吗？”；③把小姑娘的“飘”与“红旗飘、树叶飘”相比较，体会小姑娘的快乐心情和轻盈脚步；④赏读句子，表现小姑娘的快乐心情。

四、生成预设要随机应变

学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，教学预设还要对课堂可能生成的状况、学生学习过程中可能生成的个性化体验等进行充分的、富有前瞻性的估测，预设相应的学习路径和应对方案。

如《槐乡五月》的第二自然段，先是概述了槐乡孩子的热情好客，然后通过请槐花饭、送槐花干、赠槐花蜜等事例具体表现了槐乡孩子的热情好客。在课堂生成的学习汇报中，学生可能是通过具体事例的汇报交流之后再获得槐乡孩子热情好客的整体印象，还可能是获得整体印象之后再细品具体事例。为尊重学生的学习主动权，可作以下两种预设：一是“顺藤摸瓜”，先从整体入手，选择“好客”一词作为教学的切入点展开教学，重点指导学生通过学习画关键词（“只要……就……”“拉”“美美地”等）表演做槐花饭、招待客人吃槐花饭、赏读句子等环节具体感受槐乡孩子的热情好客。最后是回归整体，指导学生梳理这段话是怎样按照先总后分的顺序写槐乡孩子的热情好客的，初步渗透由层构段的表达方法。二是“水到渠成”，学生先交流具体描写事例的语句，然后再引导概括出对槐乡孩子的整体印象。

总之，教学预设不仅要研读教材，准确、深入、独到地把握、剪裁和处理教材，而且要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路，还要对课堂可能的生成情况和应对策略做精心预设。当然，教师无法预料到教学所产生的全部结果，但“上帝总是青睐有准备的人”，相信胸有成竹的教师面对课堂生成更能随机应变，更是游刃有余。♪