课堂提问要掌握学生的最近发展区

内容摘要：如何掌握学生的“最近发展区”，需要我们对学习者的现有水平有一个全面的了解。了解学习者的学习的现有水平主要包括学习者现有的认知水平和技能水平。这将为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学依据。本文谈谈笔者的看法。

关键词：课堂提问 最近发展区 教学策略

如何掌握学生的“最近发展区”，需要我们对学习者的现有水平有一个全面的了解。了解学习者的学习的现有水平主要包括学习者现有的认知水平和技能水平。这将为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学依据。教师的教学设计从某种程度上说实际上主要是对学生学习准备状态的一种估计,包括对学生原有学习知识水平和技能水平的科学预测。因为任何课堂教学的成功与否,都取决于学生学习准备状态,取决于教师对于学生心理定势和学习水平的了解。教师对于学生的了解,仅仅了解班级整体规律性的特征是不够的,还要了解学生个体之间的差异和个别学生的个性特征,否则,教学过程中的突发意外事件就会增多,教师的教学设计就有可能被打破,同时也就增大了教学反思的工作力度。

一.对学习者的分析

1.对学习者认知起点水平的把握

学习者的分析，是教学前期分析中重要环节（徐英俊 101）。美国著名心理学家奥苏伯尔认为，当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。针对这个问题他进行了深入的探讨，从而提出了意义学习理论。奥苏伯尔认为，一个概念获得了心理（或真正）意义，则是由于它与头脑中已经存在的一个观念相当。也就是说，一个刺激或一个概念必须在人的“意识”中具有可与之相等的“重要东西”时才有意义。这个“重要东西”被称为认知结构。所以，在知识水平方面，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素是学习者的认知结构。认知结构指的是“学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能想出的事实、概念、命题和理论等构成的（施良方328-335）。”因此，要促进新知识的学习，就要增强学习者已有的认知结构与新知识的有关联系，所以要达到有效的教学效果，就必须先了解学习者原有的认知结构的状态，在此基础上，通过教学加强新旧知识的联系，这样才能把新知识纳入学习者原来具有的认知结构中。因此，分析学习者知识起点能力，就是判断学习者原有的知识结构的状态。根据奥苏伯尔的思想，美国著名学者约瑟夫·D·瓦克提供判断学习者认知结构的技术，叫做绘制“概念图”。

“概念图”是一种知识结构的表现方式。知识可以被视为各种概念和这些概念所形成的各种关系（一般称之为命题和原理），其形式是一种等级结构。在诺瓦克看来，概念就是可感知的事件或物体的规律，它能够用某种符号加以命名。概念的符号可能由于语言、文化、环境的差异而有所不同。由于每个人感知事物及其规律的差异，所以每个人所绘制的概念图结构也各不相同。教学就是不断地完善这个概念图的过程。为了准确的把握学习者现在具备哪些知识，可让学习者编制某一学科的概念图，然后据此来判断学习者掌握的知识水平，即原来具有的知识结构的状态。绘制概念图的基本步骤是：（徐英俊101）

（1）确定已学的内容中的概念。让学习者根据已有的知识内容，利用关键概念，列出概念一览表：

（2）将概念符号排列。从最一般的、最广泛的概念开始排列，一直排到最具体、最狭窄的概念；

（3）按金字塔结构，将所列的概念排列。最一般的概念置于顶端，具体的概念按顺序放在较低的层次上；

（4）确定各概念之间的关系。在每一对概念之间划一条线，并选定符号，表示两概念的关系。随着认识的变化，学习者对概念 之间的关系可能会有新的认识。所以线条可以改动。

（5）找出图中不同部分概念之间的关系。在图中标出各种交叉的联结线。

（6）经过一段学习之后，重新考虑和绘制概念图。

2.对学习者技能起点水平的把握

教学设计中，对学习者技能起点水平进行分析的常用方法是加涅和布里格斯等人提出的“技能先决条件”分析方法，是对学习者技能起点能力进行分析判断的常用方法。这种方法是从学习者的终点能力着手，逐步分析达到终点能力所需要的从属知识和技能，一层一层分析下去，直到能够判断从属的知识和技能确实已经被学习者掌握，从而判断学习者的起点知识水平和技能水平。教学设计者可通过学习者能否完成这些最简单的技能，来判断学习者技能起点能力水平。也可以通过测试等方式来了解学习者的掌握程度，并据此确定学习者技能起点能力水平和教学的起点。

另外,“起点能力”具有一定的动态性质。有时，它主要包括学习新知识时所必须具备的旧知识；有时，它可能包括了教学目标中要求学习者掌握的“新知识”。此外，还要注意，即使同一年级的几个班，各班学生的起点能力也可能是有差异的。因此，要实事求是地确定学习者的起点能力。在具体的课堂教学设计中，一般将学习者技能起点能力的分析分为对学习者先决能力的预估和对目标能力进行预估。先决能力是指在先前学习所获取并为后续学习必备的行为能力，学生只有具备这些行为能力才足以面对新的教学活动。具体讲先决能力主要是学习者学习新的有关学科内容时所具备的知识与技能。我们可以在学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点线以下的知识与技能作为其先决能力，并以此为依据编写测试题，测试学习者先决能力情况。目标能力是指学生已经部分掌握的教学目标中要求达成的能力，它决定某些学生是否可以省略某些教学内容。目标能力的测试题目应该依照层次加以编排，可以选择代表不同难度的试题对学生进行预试，这项预估的结果，提供教师有关每个学生在学习层级所处的位置和学生可以省略哪些教学内容的信息。

二.教学大纲和教学内容的分析

设计有效的课堂提问不仅需要对学习者进行分析，同时也需对教学大纲和教学内容的分析，以此来确定教学目标。确定教学目标就是要明确学习者通过学习活动应该形成怎样的终点能力。而对学习内容的分析，则是对学习者的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度等进行详细阐释的过程。具体来说，学习内容分析的主要目的是：分析学习内容的类型；确定学习内容的范围和深度，这与“教什么”、“学什么”有关；结合学习内容中各项知识和技能之间的相互关系，为教学顺序的安排打下基础，这与“如何教”、“如何学”有关；介绍学习内容分析的过程和方法。加涅认为，设计教学的最佳途径，是依据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了特定的教育目标。

教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技巧，进行有效教学。教师在课堂教学中，还应注意培养自己反思的习惯，经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智、是否还有别的好的问题、叫谁回答问题，等等。通过这些反思，不断提高教师发问水平，提高自我反思能力。

参考文献：

[1]Joseph D.N and Alberto J.C.The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them.Technical Report IHMC cmaptools,2006.1 2008http://cmap.ihmc.us/Publications/researchpapers/theorycmaps/theory underlyingconceptmaps.htm>

[2]Penny Ur. A Course in Language Teaching Practice and Theory. Beijing: Foreign Language Teaching and Researcher Press, 2000.

[3]施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社，1994.

[4]徐英俊.教学设计［M］，北京:教育科学出版社，2001.

[5]张晓兰.英语有效课堂提问研究［J］.涪陵师范学院学报,2004:72-75.

楼炳烽，浙江省诸暨市荣怀学校高中部教师。