语文阅读教学新模块的构建

内容摘要：在目前网络环境下的阅读教学，要真正实现语文课程标准的目标，就必须建立新的阅读教学模块，本文就此谈谈看法。

关键词：情境 质疑 评价

《语文课程标准》明确提出“语文教学以阅读为杠杆，全面提高学生的阅读及写作能力。”在目前网络环境下的语文阅读教学，我认为应构建阅读教学新模块。

1.创设情境，激发兴趣。创设情境是指教师根据教学目标、教学内容、学生的认知水平和学生无意识心理特征，利用多媒体电脑网络播放与课文有关的视频图像或图片，从而引起学生积极情绪反应的形象整体。情境的创设，有利于激发学生的求知欲望，可以唤起学生原有的认知图式和情感体验，为欣赏、分析课文进行情感储备。朱自清的《荷塘月色》如诗如画，情远韵幽。课堂上借助多媒体电脑网络播放相关的视频影象，悠扬的音乐背景，声情并茂的解说，一幅幅美丽的画面，将学生带入特定情境：荷叶荷花的清新气息、“微风过处”的“缕缕清香”扑鼻而来；“曲曲折折的荷塘”、“流水一般的月光”尽收眼底；“薄薄的青雾”、“轻纱似的梦”，似真似幻，带给学生不一样的感受和享受。

2.质疑启发，诱导思维。古人云：“学起于思，思起于疑。”在教学过程中，教师设计一些具有探索价值的问题引发学生思考，鼓励学生通过网络互相质疑释疑，促使学生产生弄清未知事物的愿望，诱导学生深层次的思考并加深对所学知识的理解。史铁生的散文《想念地坛》，表达了对生与死的思考、对生命的认识。根据本课的教学目标和重点，可把以下问题作为切入点引发学生思考：“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”作者为什么这么说？学生上网查阅相关资料，通过网络各抒己见，或激起思想的撞击或引起心灵的共鸣，最后明确：史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。学生从中感受到生命的韧性和价值。

3.借助软件，自主学习。叶圣陶先生讲过：“自能学习，不待老师讲。”要达到“教是为了不教”的目的，培养学生的自学能力尤其重要。“得法于课内，得益于课外。”CAI软件中大量的文本内容及热键反馈内容为学生自主学习提供了丰富的阅读材料，为个别化学习创造了良好的环境。在教学过程中，给学生充分的时间进行自主学习，让他们自己去探求问题的答案，充分发挥认知主体作用，培养自学能力和探索精神。《想念地坛》是篇好文章，但对生与死的思考是基于作者本身的遭际与一个成年人的沧桑心态而来的，这一点学生不好把握，可介绍史铁生的其他作品如《我与地坛》、《秋天的怀念》、《我的遥远的清平湾》、《合欢树》，让学生借助网络自主学习，从而对史铁生的思考和情感有一个整体的立体的认识。

4.讨论揣摩，协商辩论。协作学习是有效教学中一个必不可少的环节，它便于学生取长补短，促进学生共同进步，同时又可以培养学生的竞争意识和团队精神。学生在自学过程中，难免会碰到一些问题，这时教师可组织学生以小组为单位进行讨论，然后小组选出一名代表典型发言，其他成员在必要时补充说明。若其他小组有不同的看法，可组织组与组之间协商辩论，使学生在辩论过程中学会竞争学会学习。

5.机上操练，典型评议。学生的能力不是靠教师“讲”来的，它必须经过学生自身的实践才能形成。学生只有在阅读中学会阅读，只有在阅读训练中形成阅读能力。软件中设计的各种形成性练习，可帮助学生巩固所学知识，加深对文章的阅读理解；及时的反馈，可以帮助学生在尝试过程中修正自己的认识，促使他们深层次的思考。不论是补救性反馈，还是鼓励性反馈，都可促使学习者加深认识和记忆。而教师引导下的“典型评议”又可纠正错误或片面的认识，从而帮助学生朝着有利于意义建构的方向发展。

6.综合评价，意义建构。在意义建构的学习环境中，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目标，它要靠学生自觉、主动去完成，教师的“综合评价”是为了帮助和促进学生的意义建构。如分析、讨论完《东方风来满眼春》一文的有关问题后，可启发学生借助网络总结学习本文的收获，归纳本文的写作特点，教师由此及彼，举一反三，让学生明确阅读和写作通讯报道要了解通讯的基本特征和主要学习方法，还要提高快速、准确阅读通讯和提取重要信息的能力，协助学生完成意义建构。

总之，多媒体电脑网络的人机交互性、资源共享性以及呈现方式的多样性为学生的学和教师的教提供了更广阔更自由的空间，在网络环境下实施新模块阅读教学，“促使每一个学生的智慧、才能和特长获得充分而自由的发展”不再是句空话。

黄林娟，广东省佛山市南海区桂城中学教师。