基于HNC理论的“是……的”结构研究及教学

谭晓平 王红娟

摘 要：本文归纳分析了学者对“是……的”结构的研究成果，并从“是……的”结构的语用功能出发，用HNC理论来分析研究“是……的”结构的形式特点及在汉语教学中的运用。

关键词：HNC理论“是……的”结构语言教学

一、引言

“是”和“的”两字在汉语中的使用频率较高，“是……的”结构也是汉语中的一个典型句型。据不完全统计，“是……的”结构约占“是”字句的30%。（齐沪扬、张秋杭，2005）“是……的”结构在现代汉语中出现频繁，很早就引起了语法学家的注意和思考，但由于“是”“的”本身的复杂性以及此句式在运用中的种种差异，使得有关“是……的”结构的争论一直延续至今。

赵淑华（1979）将“是……的”结构分为以下三类：

A类：这台电脑是他的。

B类：我是七九年的十二月六号走的。

C类：画面是黑白的。

她认为A类中，“是”是主要动词，“是……的”是谓语。B类中“是”表强调，“的”表时态。C类中“是”“的”都为语气词。她还就B类的形式特点作了具体的分类分析。

吕必松（1982）就“是……的”结构在句中的作用、与“了”的区别、“的”字结构作宾语等问题进行了研究。还具体分析了“是……的”结构的内部形式，并提出了留学生在习得该结构时应注意的问题。

张宝林（1994）研究了“是……的”结构产生歧义的成因。“我是西单上的。”这个句子到底是说“我是西单上的（人）”还是指“我是西单上的（车）”。

倪兰（2002）将“是……的”结构的运用分为现实性和非现实性的，而现实性内又分为已然的和惯常的，还提出“是”标记焦点，“的”表达强调语气及标记实体。

石定栩（2003）从汉语教学的角度讨论了强调句型中的“是”“的”的句法地位，提出“是”不是系动词，“的”不是动词名物化标记的观点。

从以上分析可以看出，关于“是……的”结构的研究，主要基于以下几个方面：“是……的”结构的分类、“是”和“的”的词性分析、“是……的”结构的歧义分析、“是……的”句法功能及语用分析、“是……的”结构在强调句中的教学等方面。

“是……的”结构的分类存在二分法和三分法，争论的焦点在于是把赵淑华（1979）提出的A类归为“是”字句，还是纳入“是……的”结构句。A类以“的字短语”作宾语，表判断。B类、C类不以“的字短语”作宾语，表强调、描述、解释、说明等。本文仅研究B类和C类的“是……的”结构。本文采用二分法，在下文中仅论述B类和C类。

二、基于HNC理论的“是……的”结构分析

HNC理论将语句划分为“作用、过程、转移、效应、关系、状态和判断”七大句类。“是……的”结构属于判断句中的是否判断句类。HNC理论认为“是否判断句是万能的转换句类，也就是说，任何句类都可以向是否判断句转换。”（苗传江，2005：240）向是否判断句的转换有四种转换形式，其中有两种属于我们讨论的“是……的”结构。

第一类：（1）张先生对李小姐的能力是很欣赏的。

（2）中泰友好合作的前景是十分广阔的。

（3）江泽民是昨天上午抵达莫斯科的。

（4）李大钊是被国民党反动派杀害的。

第二类：（5）这部电影是张艺谋导演的。

（6）这本书是他1998年写的。

从形式上看，第一类“是”之后可分为以下三种情况：第一，转换前句类的特征语义块或SC，如例（1）、（2）；第二，辅块，如例（3）；第三，广义对象语义块标识符l0，如例（4）。第二类“是”之后必定出现广义对象语义块，它是转换前句类的JK1，还可能加上辅块，然后是转换前的特征语义块，“是”之前一定是一个广义对象语义块，它是转换前句类的JK2或JK3，如例（5）、（6）。

我们认为，第一类与第二类形式上的区别便是“是”之后是否包含广义对象语义块JK1或者是否包含l0。如果“是”之后包含了广义对象语义块JK1且没有l0，那么这个句子属于第二类。

刘月华（2003）从语用角度将“是……的”结构分成两类：第一，“是……的”用于动作已在过去发生或已完成，而且这一动作是交际双方共知的信息。说话人要突出表达的重点即全句的焦点是与动作相关的某一方面，如时间、处所、方式、施事、受事等，而不是动作本身。第二，“是……的”表示说话人对主语的评议、叙述、描写，用于说明情况、阐述道理、想使听话人接受或信服的肯定语气。

在HNC理论中，是否判断句的句类表示式是：jDJ=DB+JD+DC。由“是……的”结构构成的是否判断句的句类表示式也是如此。如：谢云是从四川来的。DB=谢云、JD=是、DC=从四川来的。在有“是……的”构成的是否判断句中，DC一般都是块扩。为了更加清楚、明确地说明“是……的”结构的形式特点，在本篇论文中，我们将DC进一步细化，归纳“是……的”其形式特点。为此我们用JK1、JK2、E、fK来表示DC的构成，分别表示转换前的JK1、JK2、E、fK。

笔者以刘月华“是……的”结构语用分类为出发点，利用HNC理论来研究“是……的”结构的形式特点。

（一）要突出表达的重点（也就是全句的表达焦点）不是动作本身，而是与动作有关的某一方面，如时间、处所、方式、施事、受事等等。HNC理论将辅语义块（fK）的语义类型归纳为7类：手段、工具、途径、比照、条件、起因、目的。fK正是“是……的”结构所要强调的内容。其形式特点如下所示：

1.强调辅块：DB+是+fK+E+的

（7）谢云是这样看这个问题的。（手段）

（8）我原来是这样设计的。（手段）

（9）因为搞艺术的人就是这么生活的。（手段）

（10）车都是找各单位赞助来的。（手段）

（11）我们之间的交流几乎是用手势来完成的。（手段）

（12）75岁的郭催莲女士是坐着轮椅赶来的。（工具）

（13）白蚁是以木材为食物的。（工具）

（14）化学性消化是通过消化液的化学作用实现的。（途径）

（15）磁体之间的互相吸引是通过磁场发生的。（途径）

（16）我是清河毛纺厂退休的。（条件）

（17）谢云是四川来的。（条件）

（18）我是七九年的十二月六号走的。（条件）

（19）周恩来直接抓粮食工作，是从1959年开始的。（条件）

（20）我跟上海体委的第一份合同是1997年签的，第二份是2001夏季签的。（条件）

（21）他是到民族危亡、山河破碎而后来自觉参加革命的。（条件）

（22）夜鹰的这种休眠现象，是由于气候和食物条件的变化而产生的。（起因）

（23）西方国家的社会问题都是由于家庭关系薄弱引起的。（起因）

（24）这是为了研究相对论建造的。（目的）

（25）这些委员会也都是为了拉选票搞选举的。（目的）

在强调辅块的“是……的”结构中，强调条件（时空条件）的语料相对较多，强调比照的则相对较少。强调辅块时，DC中的E一般不省略。

2.强调受事：DB+是+E+JK2+的

（26）他是去见女朋友的。

（27）我知道他是冲着我来的。

（28）他本来是喝白酒的。

（29）他们也是报考电影学院的。

（30）我们的一切工作都是为人民服务的。

强调受事时，DC中的E一般不省略。

3.强调施事

DB+是+JK1+E+的。

DB+是+被+JK1+E+的。

（31）我接过电话，明白是阿咪打来的

（32）不巧这时电话响了起来，好像是厅长打来的。

（33）我的妹妹是父母收养的。

（34）体形是父母给的。

（35）这个问题是她们怎么也想象不到的。

（36）故事是画家们自己编的。

（37）我弄不清是谁主动去这么做的。

（38）这是我万万没有想到的。

（39）当然是我求之不得的。

（40）这枚手雷是被他遗弃的

（41）达乌德认为穆萨是被英军折磨致死的。

例（40）、（41）则含有广义对象语义块标识符l0。强调施事时，DC中的E一般不省略。

（二）用来表示说话人对主语的评议、叙述或描写，全句往往带有一种说明情况、阐述道理、想使听话人接受或信服的肯定语气。

1.表叙述，说明情况

1）DB+是+E+JK2+的

（42）这一带都是出租房子的。

（43）和我住一个院的，是做装置的。

（44）我也是搞艺术的。

（45）这个落魄文人也是“北漂”分子，是写诗的。

（46）他是付出了很大心血的。

（47）爱人是做小生意的。

（48）还是可以给我一点帮助的。

（49）做这份工作，是需要有一些“牺牲”精神的。

（50）他是没有机会发现我的。

一般来说，DC中的E一般不省略。

2）DB+(JK1)+是+E+的

（51）有些人你是见过的。

（52）对于发生过的事情我大部分是知道的。

（53）这是可以预料到的。

一般来说，DC中的E通常不省略，有时候JK1可以省略，如例（52）。

2.表评议、描写的：DB+是+u+的

（54）任何困难都是有益的。

（55）在中国做一名职业画家注定是苦难的。

（56）参加考前辅导班或许是必需的。

（57）不会觉得自己的生活是神秘的。

（58）精神上的折磨和煎熬才是最大的！

（59）觉得自己还是挺幸运的。

（60）身份等级在中国是非常重要的。

（61）说在这儿只有冲过去或是被淹死这两条路是有道理的。

（62）再请经纪人是行不通的。

（63）我们之间是没有任何结果的。

（64）是没有出头的机会的。

（65）京城的漂泊艺人之多是全国出了名的。

（66）那是海淀那边儿的呗。

（67）你中学是哪个学校的？

（68）你想象中的画家是什么样的。

（69）画面是黑白的。

（70）我觉得画家村的形成完全是偶然的。

（71）尽管体操服是低胸的。

例（54）～（71）转换前都是简明状态句，转换前形式均为SB+是+SC。DC大部分情况下是u概念。

从以上分析可以看出，在“是……的”的两类表述中，一般情况下，DC都是块扩，不可以省略E。在“是……的”的第二类评议描写中，一般情况下DC都是u概念。

三、“是……的”结构的教学研究

汉语学习者在习得“是……的”结构的是否判断句时，常常出现以下几种问题。

（一）回避使用“是……的”结构

在学过“是……的”这一语法结构以后，在对留学生语料进行考察时，我们发现“是……的”结构出现的频率并不是很高，而出现这种现象的原因大多是因为他们不了解“是……的”结构内在的语义语用规则，因此觉得可以用其它句型代替“是……的”结构。

（二）“是……的”结构中错误地省略了“是”

（72）a.*我们采访和记事都直接的。

（73）a.*他很唠叨，果然西方人非常热情的。

（74）a.*找到这些问题的答案更重要的。

（75）a.*一般很多人以为有双眼皮的人很漂亮的。

以上各句应改为：

（72）b.我们采访和记事都是直接的。

（73）b.他很唠叨，果然西方人是非常热情的。

（74）b.找到这些问题的答案是更重要的。

（75）b.一般很多人以为有双眼皮的人是很漂亮的。

（三）混淆了只包含“是”的是否判断句与包含“是……的”结构的判断句

留学生在使用含有“是……的”结构的是否判断句时，常常混淆它与只包含“是”的是否判断句。

1.该用“是”的用了“是……的”

（76）a.*学校的名字是首都师范大学的。

（77）a.*于老师每次邀请的时候，必不可少的阶段是喝酒的。

（78）a.*我们都以为这真是太委屈的。

以上各句应改为：

（76）b.学校的名字是首都师范大学。

（77）b.于老师每次邀请的时候，必不可少的阶段是喝酒。

（78）b.我们都以为这真是太委屈了。

2.该用“是……的”的用了“是”

（79）a.*钱包是黄色。

（80）a.*那是我也是不知道。

（81）a.*爱是什么？这个是没有回答。

以上各句应改为：

（79）b.钱包是黄色的。

（80）b.那是我也是不知道的。

（81）b.爱是什么？这个是没有回答（答案）的。

针对以上问题，我们提出了以下关于“是……的”结构的教学建议：

第一，汉语教师要明确“是……的”的语用条件。“是……的”结构主要用在要强调已然动作相关的某一方面，而非动作本身。据不完全统计，语料中强调时间条件辅块和空间条件辅块的“是……的”强调句最多。应将其作为教学的重点内容。此外，在表达肯定的语气时，特别是说话人对DB的评议、叙述或描写时，也需要用“是……的”结构的是否判断句。

第二，明确“是……的”结构中“是”省略的条件。在“是……的”结构中，特别当DC是u概念时，可以同时省略“是”“的”，但省略后，就失去了表示肯定的语气的作用。所以在表示肯定语气时，要同时使用“是”“的”。此外，学生在学习中，没有把“是……的”当成一个固定结构来学习，因而在比较长的句子里，丢掉了“的”或“是”。所以教师在教学过程中，一定要明确“是……的”结构的语法功能，把它当成一个固定的结构传授给学生。

第三，明确“是”与“是……的”结构的不同。二者的语用条件不同。前者表示事物等于什么或属于什么；表示事物的特征、质料、情况；表示事物的存在。它不带有表示强调或想使听话人接受或信服的肯定语气的功能。特别是当DB和DC都是不含句蜕的简单构成时，DB和DC的核心要素的概念类别一般是一致的。比如：“中国的首都是北京。”DB中国的首都和DC北京的概念是一致的。而“是……的”结构的是否判断句DB和DC之间的概念类别一般是不一致的。比如：“钱包是黄色的。”DB钱包和DC黄色之间属于两类不同的概念。此外，大部分情况下，“是……的”结构的DC都是块扩，如果不是块扩，那么DC表示的也是u概念。所以，在“是……的”结构中，DB和DC在概念上往往不具有一致性。

第四，教学操作方法。“是……的”结构的教学可以采用以下两种方法：

A：教师可以用完成句子的形式给出语境，把要强调的语义块用否定的形式引导出来：

他不是去学习汉语的，他是——

他不是冲着你来的，他是——

他本来不是喝啤酒的，他是——

我是报考电影学院的，他们也是——

我们的一切不是为自己的，都是——

B：教师还可以使用“提问—回答”的方式来操练此句型，即用疑问词代替所要强调的内容，学生在回答问题中使用“是……的”强调句。例如：

你是什么时候来中国的？——

你是怎么来中国的？——

作文是谁写的？——

可乐是被谁喝完的？——

HNC是为自然语言理解处理而建立的语言表述模式，用它的句类体系开展句子语义研究，可以使语言学的研究成果更符合自然语言理解处理的需要。事实证明，HNC理论也可以用于第二语言教学的分析和研究。这一理论的不断完善也必将带动第二语言教学理论的发展和完善。

参考文献：

[1]齐沪扬，张秋杭.“是……的”句的研究述评[J].广播电视大学

学报，2005，（4）.

[2]赵淑华.关于“是……的”句[J].语言教学与研究，1979，（1）.

[3]吕必松.关于“是……的”结构的几个问题[J].语言教学与研究，

1979，（1）.

[4]张宝林.“是……的”句的歧义现象分析[J].世界汉语教学，1994，

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[5]倪兰.“是……的”结构话语功能[J].语文学刊，2002，（3）.

[6]石定栩.理论语法与汉语教学——从“是”的句法功能谈起[J].

世界汉语教学，2003，（2）.

[7]刘月华，潘文娱等.实用现代汉语语法（增订本）[M].北京：商

务印书馆，2005.

[8]苗传江.基于HNC句类体系的句子语义研究[J].语言文字应用，2006，

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[9]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2000.

（谭晓平 王红娟河北秦皇岛 燕山大学国际教育学院066004；韩国中央大学外国语学院中文系）