思维建模在高考地理复习中的应用

王晨光

思维建模是借助于一些特定的工具（如思维导图）和方法将内在的思维过程建立模型，进行可视化表征的认知方法。本文以气候专题复习为例，尝试利用思维导图、表格、模式图等工具进行思维建模。

一、依据地理认知模式，整合地理知识

地理科学研究地理事物和现象，既符合认知的一般规律，又具有地理学科的视角和特点。《地理教育国际宪章》指出，地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。围绕对某地理事象的认知，地理学重点关注五个问题：what？认识地理事物和现象的自身特征，了解是什么；when、where? 从地理学科的视角研究地理事象的时空分布；why？探究以上问题的成因，即地理事象为什么有这样的特征和时空分布；how? 评价地理事象，探讨怎样合理开发利用自然，实现可持续发展。

以上几个问题指明了地理思维的特点，可将其概括为地理思维结构的“五W”原则（图1）。

教师可依据地理认知模式，以气候为中心词，指导学生小组合作，整合地理教材中相关知识，形成地理知识系统，从整体上把握知识结构（图2、图3）。

二、绘制思维导图，建构气候因子知识体系

思维导图又称概念图，即表达发散性思维的有效图形工具。它运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，因而是一种非常形象的呈现系统知识的图形方式。

小组合作可按照自主构建—交流展示—学习借鉴的程序，建构影响气候因素的知识体系（图4）。

三、从简单到复杂，逐步建构气候形成与分布图式

气候的形成与分布受太阳辐射、大气环流、地形、洋流、海陆分布等诸多因素的影响，情况纷繁复杂。可以按照从简单到复杂，从理想情形到实际状况的过程逐步建立气候形成和分布图式。

假设地形平坦，考虑太阳辐射（纬度）和大气环流（气压带风带及其季节移动、季风环流）的影响，在理想大陆上将形成如图5所示的气候分布模式。学生可掌握模式图上各气候的形成、特点与分布规律，建构气候形成和分布的基本图式。

正向迁移，强化模式。在世界气候实际分布图上，绘出模式图中标示的主要纬线，了解各大洲纬度位置，比较世界气候实际分布与模式图是否一致。

反向求异，寻找差别；综合考虑，解释原因。找出世界气候实际分布图与模式图不相符的地方，综合考虑地形、洋流、海陆分布等因素解释原因。如马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西东南部沿海和中美洲东侧等地，虽然远离赤道，却形成热带雨林气候。这些热带雨林气候主要出现在南北纬5°～25°信风带大陆东岸及热带海洋中的岛屿上，它们均处于来自海洋信风的迎风地带，东侧附近海域有暖流经过，再加上地形的抬升，形成地形雨，发育成热带海洋性雨林气候。

四、比较差异，形成辨别气候类型的思维模式

观察不同气候类型的气温降水图，比较气温与降水差异。归纳形成辨别气候类型的思维模式（表1）。

变式训练，促进同化（以判断图6所示气候类型为例）。