构建数学教学的“情感场”

赵红婷

心理学研究表明，学生在宽松、和谐的气氛中，可充分发挥其主观能动性，从而能以最快的速度获得信息，并能较长时间保留记忆. 在数学教学中，如何营造一个良好的“情感场”，如何使师生在宽松和谐的氛围中学习知识，构建数学教学的“情感场”，是值得我们教师探讨的课题.

一、以情施教，展示情感场的渲染功能

以情施教的基本涵义是，教师在教学中自觉地在传授知识、技能、思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力.

１． 理解学生，用真诚的情感打动学生

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛. ”因此，教师应重视师生交往的情感因素，用真诚的情感打动学生，发展和谐的师生关系. 教学中，教师要用积极、期盼的情绪去感染学生，多表扬少批评，善于捕捉每名学生的“小小进步”，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感场”，达到“情知协调”的理想境界，使整个课堂教学呈现轻松、愉快、活泼的局面，从而激发每名学生的学习热情.

２． 接纳学生，用宽容的情怀赢得学生

每名学生都会犯这样或那样的错误，如果教师一味地给予责备或惩罚，不但不会产生效果，反而会增加学生的挫败感，使他们失去克服困难的勇气. 教师应接纳学生，以开放的心态接纳不同的观点，接纳奇思妙想，甚至接纳错误. 当学生有畏难情绪时，教师要耐心引导，有点滴成绩时应及时表扬、肯定. 只有在这样的情感氛围中，学生才能保持良好的学习状态.

二、以乐优教，发挥情感场的动力功能

孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者. ”寓教于乐是情感教学的一条核心原则，其基本涵义就是满足学生多样化的需求，使学生怀着快乐的情绪学习.

１． 教学内容情感化，让学生乐学

在数学学科中，有一些学习内容既枯燥又抽象，教师应赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情.

（１）巧设情境. 如教学“简便计算”时，可创设这样的情境：明天是妈妈生日，爸爸有７３２元，要给妈妈买一件礼物（出示商品的价格表：戒指 ３９９．００元、皮鞋１９９元、项链１９９９元……），你能帮爸爸办好这件事吗？接着让学生分小组模拟超市购物，让学生口述购物时如何付款、如何找钱，并将过程列出算式. 一名学生说：“我原有７３２元，买一枚戒指要３９９元，付给营业员４００元，找回１元，还有３３３元，算式是７３２ - ３９９ ＝ ７３２ － ４００ ＋ １ ＝ ３３２ + １ ＝ ３３３. ”学生在轻松愉快的活动中，感受到了数学的无限乐趣.

（２）巧用拟人. 乘法分配律是四年级学生较难学的知识，针对这一点，笔者先从实际事例引入，再让学生归纳，最后得出：（ａ ＋ ｂ） × ｃ ＝ ａ × ｃ ＋ ｂ × ｃ. 我给同学作以下比喻：（ａ ＋ ｂ）犹如弟弟与妹妹同在一个班，ｃ犹如“礼品”； ａ × ｃ ＋ ｂ × ｃ犹如“礼品”分配给弟弟，也分配给妹妹. 当学生出现（７ ＋ ２５） × ４ ＝ ７＋ ２５ × ４这种错误，让学生想一想错在哪儿时，学生立即会感到“礼品”忘记“分配给弟弟”了.

２． 呈现方式趣味化，促学生乐行

呈现方式的趣味化，能构建活跃的智力氛围，促使学生思中学，学中思，提高学习的效率.

（１）故事引趣. 在学习“商不变的性质”一课时，可创设这样一个情境：一名叫肥肥的小猴子，它既贪吃又自作聪明，猴王就利用分饼子的机会教育它. 猴王分别给每只猴子 ８ 块饼，要它们平均分 ２ 天吃完，许多小猴子拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：“８ 块饼太少了，不够吃. ”猴王说：“那好，我给你 １６ 块饼，平均分 ４ 天吃完. ”话音刚落，肥肥又叫又跳：“不够，不够. ”猴王又说：“那我给你 ３２ 块饼，平均分 ８ 天吃完. ”肥肥得意地说：“够了，够了. ”猴王和其他小猴子都笑了起来，而肥肥却莫名其妙. 这个故事，激发了学生对“商不变”奥秘的惊异，他们的学习兴趣也油然而生.

（２）游戏增趣. 教学“素数合数”一课时，下课前，教师请学号数最特殊的同学先出教室，于是，１号、２号同学说着数的特殊性，走出了教室. 教师再请学号数在１０以内，且不是素数的同学出教室. 于是４，６，８，９，１０号同学出了教室. 接着请学号是２０以内素数的同学出教室，又有３，５，７，１１，１３，１７，１９号的同学出教室. 最后请剩下的是素数的同学出教室，２３，２９，３１，３７，４１，４３，４７号的同学高兴地出了教室. 问：剩下的学号数都是什么数？合数！回答正确，全部出教室. 学生满心喜欢，为自己的正确判断而高兴.

３． 探究活动自主化，使学生乐思

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者. ”教学中，我们要鼓励学生去发现、去探索，让学生成为知识的主动构建者.

例如，在教学“相遇问题”时，教师让学生准备了秒表、卷尺，上课地点在操场. 任选男、女各一名同学从Ａ，Ｂ两地同时相向而行，男快女慢，至相遇点停下. 请学生进行操作：① 测出两人各走的时间；② 测出两人各走的路程和总路程. 公布测量结果后，学生讨论后逐渐发现规律：① 至相遇点，两人用的时间相同；② 两人走的路程之和等于总路程. 然后，启发学生深入探索规律，从而求出两名同学的速度，明白相遇时间等于总路程除以速度和. 整堂课，教师把主动权交给学生，创造条件鼓励学生去探索，增强了学生的探究意识，培养了学生的探究能力，同时也让学生体验到了学习的快乐.

数学课上，是否具有良好的“情感场”，是决定教学成败的关键因素. 每位教师都应十分重视“情感场”的建立，充分发挥“情感场”的积极效应，这样才能使课堂教学焕发生命活力.

（本文系全国“十一五”教科规划课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题“新课程背景下和谐课堂的案例研究”课题研究成果.）