职业能力及其培养的有效途径

徐朔 吴霏

摘 要 职业能力是指个体通过一系列知识、技能和态度来完成职业任务的能力，其载体是综合性的职业行动，教师需要设计包含完整职业行动这一能力载体的教学活动，才能实现对学生职业能力的培养。职业能力的评价要突破传统以测验结果来衡量的做法，着重考察学生能否在一定情境下有目的地、系统地思考和解决问题。

关键词 职业能力；职业行动能力；职业能力培养；行动导向教学

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）10-0036-04

现代职业教育的根本目的是培养实践应用型专门人才，在培养专业能力的同时促进人的全面发展，职业能力的培养是这一目的的体现。职业教育强调实践技能和职业素质的特征决定了其对能力的要求与具体的工作情境密切相关。德国职业教育界围绕如何培养职业行动能力提出了“行动导向”教学原则，该理念在我国得到了广泛应用。鉴于职业院校开展行动导向教学存在的形式化与片面化问题，有必要明确职业能力培养的基本思路，并在此基础上探讨如何提高职业能力培养的有效性。

一、职业能力的内涵

职业能力是职业教育中的一个重要概念，其内涵随着职业能力观的演变而得以发展。职业能力观是人们关于“能力是什么”这一问题的基本看法，在职业教育教学的理论和实践领域，表现为不同理论基础上的任务技能观、关键能力观、综合能力观等[1]。职业能力作为能力的一种特定形式，应该被理解为一个“整体”，而不只是“各部分之和”[2]。职业能力将关注焦点从任务转向个体，其更强调个体通过融合一系列知识、技能和态度来发挥更具技术含量的作用，而不仅仅局限于完成个别任务[3]。

在理解职业能力的基础上，德国建立了职业行动能力模型。“职业行动能力”是指个体“在职业情境中从事熟练而职业化的、个体深思熟虑的以及承担社会责任的行动的本领和状态”[4]，它体现了德国职业教育界对职业能力的理解。这里所说的“行动”，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观意识行动，即要实现动作行动与心智行动的整合[5]。因此，职业行动能力“并非仅仅关注操作技能本身，而是全面、细致、深入地分析影响操作技能养成的诸多方面”[6]，它的根本属性决定了其仍然是一个包含着“不同维度的知识、技能与行为”[7] 的整体性概念。德国学者最初将职业行动能力分为四个部分：专业能力、社会能力、个性能力和方法能力，其中方法能力“主要指独立学习和工作并在其中发展自己的能力，将习得的知识技能在各种学习和工作实际场合迁移和应用的能力”[8]，它同学习能力和语言能力一起被巴德作为另外三种能力的组成部分，因为每一种能力的养成和发展都需要它们[9]。1999年德国各州文教部长联席会议通过制定的《职业相关性课程的框架教学计划制订指南》明确将职业行动能力划分为专业能力、社会能力和个性能力[10]。

二、职业能力的载体

杜威在《民主主义与教育》中指出：“教学的问题，乃是寻找材料使一个人从事特殊活动的问题。这种活动有一个重要的目的，或对他有兴趣；同时，这种活动不把事物当作操作的器械，而当作达到目的的条件。”[11] 也就是说，教学相当于寻找材料使人从事特殊的活动，从而达到某种目的，这种实用主义认识论应用在教学上，便是“从经验中学习”。为了更具体地说明什么是“从经验中学习”，汉森举了这样一个例子：要让学生理解“生态关怀”这个概念，教师往往会采取两种做法，一种是把学生带到森林让他们亲眼目睹森林遭受的破坏，另一种是在课堂上向学生陈述森林遭受破坏的现实与事例，而在这两者之间应该存在着一种融合了活动与事实的第三种方法，即“从经验中学习”，其目的在于让学生不仅知道知识本身，更让他们去体验、感受和理解知识[12]。在这个例子中，学生通过各种途径了解森林遭受破坏的信息，这就是杜威所说的经验的主动因素——尝试，即“一项寻找世界真相的实验”；而学生获得的体验和感悟就是经验的被动因素——承受结果，即“一个教训，或发现事物之间的联系”[13]。

由此可见，强调“从经验中学习”的实质在于解决杜威所说的现实教育将心智与活动分开的问题，即改变单纯寻求孤立的知识这种与学习目的背道而驰的倾向，转而使学生获得一种综合性的智慧，它将指导学生运用专门能力达到有用的目的，而在职业教育中这种智慧就体现为职业行动能力。我们强调“从经验中学习”的根本在于将认知层面的知识与行动层面的活动结合起来，其结合的产物就是完整的职业行动。因此，相对于将科学文化甚至生活中的知识作为主要载体的普通教育来说，职业教育的载体则是来自职业实践的“综合性的职业行动（不仅仅是操作技能）”[14]。职业性与实践性是职业教育区别于其他类型教育的两个显著特征，课程设计与教学组织只有围绕这两个特征展开才能使职业教育的价值得以充分发挥。

三、职业能力的培养

既然职业能力的载体是综合性的职业行动，那么教学的设计与实施也应该做出相应的改变，即从学科体系转变为行动体系。国内一些教师将职业行动能力错误地等同于专业技能，认为通过传授与专业紧密相关的知识与技能就可以使学生获得这种能力。还有部分教师认为，只需简单地借用更生动的教学辅助手段和在课堂上讲更多的案例就能达到能力培养的效果。而根据胡格的观点，学生的职业行动能力不是教师教出来的，而是通过训练得来的，或者说是通过整体性学习来培养的[15]。既然如此，那么教师的作用到底体现在何处呢？汉森指出，“从经验中学习”就是不仅要让学生知道知识本身，更要让他们去体验、感受和理解知识，而教师的工作就是在知识与学生的内在思维之间建立联系[16]。可见，借用更生动的教学辅助手段和在课堂上讲更多的案例并不能从根本意义上突破传统的学科体系，教师只有通过设计包含“完整的职业行动”这一能力载体的教学活动，这种涉及了“经验”的不同方面知识的教学才能激发学生一些意识形态上的认识，才能使教学真正拥有灵魂。

20世纪80年代，德国职业教育界开始围绕如何培养职业行动能力的问题进行研究，“行动导向”教育理念成为当时教学改革的主流。1998年“学习领域”课程方案的颁布表明行动导向教学理念在具体教学环节中得以落实，“以行动为导向”的教学方法在职业教育改革中的基础地位也随之确立。常见的行动导向教学法包括引导文法、小组学习、角色扮演、案例分析和项目作业等，这些教学方法的实施都基于一个包括信息搜集、制定计划、做出决策、具体实施、成品检查和综合评价六个步骤的行动模型，从本质上讲都致力于创造“从经验中学习”的环境，即让学生通过参与某种“过程”来获得“经验”，以达到激发内在求知欲和促进深层次理解的目的。

随着新一轮职业教育改革的不断深化，我国开始引入并推广行动导向教学，各职业院校也对一系列行动导向的教学方法进行了研究与应用，并进行了基于完整工作过程的教学活动设计的探索。但在具体的教学实践中，暴露出形式化与片面化的问题：一方面，不少教师迫于学校教学改革的压力，在撰写教案时对课程内容进行了项目化的设计，但在实际教学中并不采用；另一方面，许多教师对于行动导向的理解存在误区，认为其不过是借助“暗示性的提问”从学生那里“引出”所希望的答案。行动导向教学的内涵与实质若不能被教师正确地理解与把握，其实施效果将大打折扣。而且要让学生从经验中学习并非易事，一个简单的、相对普通的问题解决过程会让人觉得做作而不真实，从而导致学生缺乏主动性，甚至养成依赖别人提供线索的不良习惯。肯伯指出“不把一切都讲透彻”与“告诉学生(正确的)结果”之间存在着非常微妙的联系，虽然教师认识到了教学内容的组织和安排对于学生接受知识的重要性，在此情况下学生发挥了更多的作用，但他们仍然是知识的被动接受者，就像玩球类游戏一样，教师开始注意到在不远处有一个准备接球的学生，并考虑将球准确地扔出以确保学生能够接住[17]。他认为教师的暗示性做法本身就是矛盾的，即教师希望学生自己论证，但这种论证又不得不依靠教师所传授的知识。所以，在进行行动导向教学设计时，要改变从教师角度出发得到“期望的”答案的思维定势，转而关注能否让学生经历完整的职业行动从而激发其内在思维，同时让学生认识到他所学习的知识在完成他所从事的活动中的作用，这将有助于提高职业能力培养的有效性。

四、职业能力的评价

目前，职业院校开展行动导向教学的另一个问题在于实施与评价的不对称性，虽然有部分课程实行了项目化改革，但对学生的考核形式仍以测验为主，考察学生对知识点的记忆与掌握程度。这种情况下，职业行动能力所包含的社会能力、个性能力以及部分专业能力根本无法通过传统的评价方式得以体现，因此，当务之急是开发与行动导向教学相适应的评价体系。

改变评价方式，意味着要突破传统以测验结果来衡量能力的做法，科尔布在理解“从经验中学习”这一理念的基础上，指出学习是一个适应的、扎根于经验的、连续性的过程，它来源于学习者的经验，不应用结果来测量[18]。一些职业院校已经在这方面进行了有益的尝试，并逐步形成了一套与项目课程相配套的形成性考核制度。学生每完成一个项目就会得到一个成绩，学期结束时由教师根据累积的项目成绩给出最后的综合得分。形成性考核虽然在形式上弥补了传统评价方式考试结果导向的弊端，但仍然难以反映学生职业行动能力的发展情况，原因在于缺乏具体的评价指标。一方面，由于每一个项目完成后的评分都只体现为一个分数，而这个分数由谁给出、根据何种标准给出尚未统一，这也是导致许多学生反映项目成绩的评分不公平的原因之一；另一方面，如何判断学生是依靠记忆操作步骤还是真正将知识内化从而完成项目也是一个难点。对此，有德国专家建议，可以根据学生项目实施的情况询问其设计思路、采取某些方法的原因以及在某些条件改变时如何处理等，旨在增加考核内容的灵活性，从而更加全面地考察学生职业行动能力的发展情况。德国双元制职业培训的中期考试和结业考试就规定了考生即时回答考官问题的环节。在数小时的考试过程中，考官观察考生的操作过程并记录考生在各种条件和环境下的应对，提出“为什么那样处理”之类的问题，以考察考生是否能在一定情境下有目的地、系统地思考和逻辑地解决问题。

参考文献

[1]陈鹏.职业能力观演变的历史逻辑及其理论述评——基于能力本位教育与培训发展的研究[J].中国职业技术教育，2010(6)：54-57.

[2][3]Hugh·Guthrie.Competence and Competency-based Training: What the Literature Says[R].National Centre For Vocational Education Research(NCVER)，2009：18-21.

[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007：139.

[5]姜大源.职业教育学基本问题的思考二[J].职业技术教育：教科版，2006，27(4)：5-11.

[6]匡瑛.究竟什么是职业能力——基于比较分析的角度[J].江苏高教，2010(1)：131-133，136.

[7]Michaela·Brockmann，Linda·Clarke, Christopher·Winch.Knowledge，Skills，Competence：European Divergences in Vocational Education and Training(VET)-the English，German and Dutch Cases[J].Oxford Review of Education，2008，34(5)：557.

[8][9]徐朔.论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育：教科版，2006 ，27(28)：12-13.

[10]崔景贵.心理学视野中的德国职教行动导向教学范式[J].职教通讯，2009，24(7)：25-31.

[11][13][美]约翰·杜威，著.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990：146.154.

[12][16][18]Ron·Hansen.The Value of A Utilitarian Curriculum: The Case of Technological Education[J].International Journal of Technology and Design Education，1997（7）：111-119.

[14]赵志群.促进全面发展的综合职业能力培养目标[J].职教论坛，2009（9）：1.

[15]廖征军，廖金权.德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示[J].四川职业技术学院学报，2010，20（1）：113-115.

[17]David·Kember.A Reconceptualisation of the Research into University Academics Conceptions of Teaching[J].Learning and Instruction，1997，7(3)：255-275.

On Professional Abilities and Corresponding Effective Cultivation Paths

XU Shuo, WU Fei

(Research Institute for Vocational and Technical Education, Tongji University, Shanghai 200092, China)

AbstractProfessional abilities is the abilities to complete professional tasks by a series of knowledge, skills and attitudes, the carrier of which are the synthetic professional actions. Therefore, in order to cultivate students professional abilities, the teachers need to design the teaching activities that include integrated professional actions. To evaluate professional abilities, it is necessary to break through the traditional method with measurement of test results and to emphasize whether students can purposefully and systematically think and solve problems in certain situations.

Key wordsprofessional abilities; professional action abilities; professional abilities cultivation; action-oriented teaching