新视域下小学数学课堂中的“快乐”探析

俞 萍

还在做师范生的时候，听教育学老师说的最多的一句话就是：教学中，老师是主导，学生是主体，做到这一点，你的学生才是快乐的. 对这句话，当时我理解上虽然懵懂，但却认为：这还不简单，以后我站在讲台上只要稍加点拨，让学生们自己去学习知识就是. 可是，一旦真的走上工作岗位，真的面对那么多孩子时，有时是我满堂灌，有时是学生完全不受我的点拨，想哪说哪，全然不顾我这个老师了，也就是说主体和主导全然不受我的控制了，困惑啊！

其实现在回头想想当时，我所谓的点拨完全是为了让学生按照我设计好的路线走，一旦学生中涌现出我没设想好的奇思妙想时，学生的主导就被我扼杀了，然后就满场的沉默，悲剧啊！

经过几年的实践和总结，我个人的感受是，培养学生学习数学的兴趣，体会学习数学的快乐， 才可以让学生真的成为课堂的主人，自觉自愿地处于主体的位置来学习. 当然，数学课堂中的快乐有好多种，我和我的学生们感受到的有如下几个快乐：

一、“境”的快乐

我们都知道，由于应试教育的原因，也由于数学不像语文那么贴近我们的生活，使得很多孩子感觉数学是枯燥无味的，一提起数学课，就觉得好难，好恐惧. 其实数学才是与生活实际密切相关的. 数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学. 因为它不仅具有工具性，而且有较强的人文性. 在教学中，我就灵活运用各种手段，如肢体语言、课件、录音、录像、简笔画、故事表演等来重现教学内容、引导学生像听故事或者看动画片一样的学数学，收到了较好的教学效果. 如在教学“乘法的分配律”和“商不变的性质”等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，自己产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中. 在讲解（ａ × ｂ） × ｃ ＝ ａ × （ｂ × ｃ）时，我把ａ比喻成爸爸，ｂ是学生自己，ｃ是妈妈，先是爸爸和我在房间里玩耍，妈妈跑来后在门外喊着“开门呀，开门呀，我也想进去玩”，当妈妈进到房间后，我当然最喜欢和妈妈玩啦，就把可怜的爸爸推到门外去了，不过，我们还是相亲相爱的一家人啊，感情还是相等的，这个小比喻学生们听得津津有味，所以连最后的规律都是孩子们用自己的语言说出来的，并且还乐此不疲的上台表演着，我和学生们很自然地找到了自己的角色，学习效率很高.

二、“辩” 的快乐

每名学生是个不相同的个体，就好像一家人坐在一起看世界杯，也许三个人有各自不同的支持的球队. 我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境，学习上允许学生间争论，更要允许学生和老师间的争论，让学生们在争论中寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神.

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责. 如教学“除数是两位数的除法”时，简算“１２００ ÷ ５００”一题，我让学生先自己在本上试着做一做. 由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来. 之后我请计算时余数为２和２００的两名同学上黑板板演，结果班里一阵骚乱，有的同意余数是２，有的同意是２００. 我不立刻发表自己的意见，而是组成两个辩论团，分为正方和反方（当然我私底下让答案正确的那一方为正方啦），与正式辩论不同的是，我允许学生在辩论中发现自己错了时，要敢于承认并改正. 学生们开始开展辩论，双方各自阐述自己的观点，也可以向对方提问. 于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战. 一开始学生都有各自的道理，但渐渐地，反方同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服. 在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流. 事实证明，学习效果是极好的. 因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们，激发了学生们内心的需要.

三、“动”的快乐

马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他们的指尖上. ”学生们在动手操作中，思维和想象是最为活跃的，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解. 无论是知识上、能力上，还是情感态度上，都能得到发展，特别是可以体验学习数学的乐趣与轻松.

例如：教学“平行四边形的面积”时，我先创设情境，激发学生的研究欲望：课件出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），孙悟空和猪八戒刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多在争吵. 出示师傅唐僧的问话：同学们可以帮帮它们吗？学生们热情高涨地开始要计算，我就让孩子们先不要急着计算，引导他们观察、比较、猜测，再建议学生动手操作. 学生们于是小组合作，讨论后很多孩子采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形，一下就解决了两兄弟的烦恼，同时学生们在操作中明白了长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利地推导出了平行四边形的面积公式. 把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，帮助了别人，自己也获取了知识，学生们感觉很快乐，比我枯燥的讲解效果好多了.

四、“思”的快乐

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者. 儿童更是这样， 他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈. 我们经常看到小孩子不惜破坏自己心爱的玩具，然后看看玩具里面究竟是什么. 其实那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略. 学习数学也是这样，教师要创造研究的气氛，引导学生积极地观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学.

记得教学“圆的周长”时，我说：我国数学家在几百年前就发现了圆周率，几百年后的现在，同学们有信心通过自己的观察和思考来研究发现吗？

我通过多媒体手段先在屏幕上显示一个点，然后利用这个点画出一个圆. 接着，再把圆周上一个点闪烁后，沿圆周绕一圈，然后闪烁圆周，提问：什么是圆的周长？让同学们闭上眼睛“想像”，圆的周长展开后会怎样？然后提出：如何测量和计算圆的周长呢？如果要测量大的圆形水池，我们能把水池立起来滚动吗？通过一系列的操作，我让学生在活动中体会到用滚动法、绳测法可以测量圆的周长，但却有局限性，于是学生们产生了探寻求圆周长的一般方法的强烈愿望. 最后，通过让学生观察两个球同时被甩动形成两个大小不同的圆后，思考：圆周长的大小是由什么决定的？学生在观察、思考中发现：圆周长的大小与它的半径和直径有关. 那么，到底有什么关系呢？学生又通过动手测量，发现圆的周长是它的直径的３倍多一点. 学生通过自己的猜想、推理、研究、果然发现了圆周率，那个高兴劲简直就像发现了新大陆. 虽然这一知识点对于我们来说是前人早已发现的，是我们早就知晓的，可是对于学生来说就是发明，就是创造. 学生通过自己发明、自己创造，感觉到发明创造的快乐，对圆周率就理解得更深更透. 在这样的学习中，学生们普遍感到数学学习不再是枯燥乏味的，而是趣味无穷的.

五、“评”的快乐

实践证明，有效的评价方法，寓评于乐，可进一步激发学生兴趣，促使学生更主动、积极，更轻松、愉快地学习.

在作业评价中，我吸取很多老师好的做法，不再单调地使用“√”和“?菖”，而是会在一些孩子的作业后面写上我想对他们说的话. 比如有的题可用多种解法，而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“好像还有其他的解法哎！”第二天收上作业，学生的答语：“是的，老师我也想出来了. ”我又接着写上：“就知道你爱动脑筋！”他也写上：“谢谢老师.” 这样的评语既激发学生的创新意识，使他们敢于大胆地去想去做．，同时也增进了师生的感情，一箭双雕的收获，何乐而不为呢？

每节数学课快要结束时，我们都会进行一次点评，可以是老师对整节课的小结，也可以是学生之间的评价. 比如，在评价“除数是两位数的除法”这节课中，我班就有一名女生这样评价她的对手：你考虑问题比我细多了！在评价中，这名女生收获了正确的解题方法，她的对手获得了赞美，我们都收获了快乐.

兴趣和快乐是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣并感受到快乐，就会无止境地去追求、去实践、去发展. 可见，要真正获取和巩固学习数学的兴趣，只有通过学生自身的行动. 我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中增强学习数学的兴趣，把活动的动机与学习数学联系起来，去调动学生的学习兴趣，让学生真正地处于课堂中的主体地位，然后去参加学习的过程，这样我们的教学将会事半功倍.