信息技术教学策略的有效构建

温玉梅

在目前的信息技术课中，有一个非常突出的问题，即教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而有些学生却没有得到应有的发展。因此，根据现代教育的理念，建构有效的教学策略是摆在教育工作者面前的重要课题。

所谓“有效”，主要是通过教师一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。所谓“教学策略”，主要是指为了达到教育目的，根据教学内容的特点和学生的实际，选择和研究制定的对策和方略。促进学生有效学习是有效教学的切入点，有效的教学策略就是教师在课堂教学中引导学生进行有效学习的策略。

氛围和谐策略

和谐氛围的营造包括教学心理和信息技术教学环境的营造。首先，教师要对学生充满爱心，了解每一位学生，激发学生树立学好信息技术的信心，这是把万能的金钥匙。其次，教师要为学生创造民主、生动、活泼、充满活力的学习环境，尊重学生差异，平等对待学生。用赞许的目光注视着每一位学生，使学生感觉到教师像朋友一样，消除对教师的威惧心理。学生在这种互相合作的友好气氛中就能集中精力，全身投入。

主体效益策略

学生具有巨大的发展潜能，教师应用发展的眼光来看待每一位学生，自觉研究学生身心发展的特点和规律。从切实有利于学生发展的角度来设计、安排教学活动。把“教学过程”看作是学生的“学习过程”。让学生承担一定的学习责任，将学生由被动接受知识的地位，推向主动探究获取知识的前台。在教学过程中，笔者着重问题创设，让学生在实践活动中发现问题、解决问题。例如，在讲解Flash动画设计教程时，首先让学生面对计算机，熟悉Flash界面，了解各菜单项的功能，当然在熟练的情况下可以利用工具栏以提高工作效率，再帮助学生学会使用“帮助”菜单。学生在刚开始学习软件时，感觉困难重重，新问题接踵而来，此时教师应耐心指点，鼓励学生去发现问题，让学生在不断的操作中，总结出解决问题的方法。

探索学习策略

在探索学习的过程中，教师应尽量给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多独立获取知识培养技能的机会，做到学生能独立思考的教师不提示，学生能独立操作的教师不代替，学生能独立解决的教师不示范。如在教学新软件时，学生掌握了一定技能后，就不再满足于完成那些模仿性的任务了。此时，教师应不失时机地为学生设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间。例如，在教Flash动画课时，当讲完补间运动后，笔者布置了一个任务，让学生设计多媒体课件的标题，在这一过程中，学生表现出了丰富的创造力，有些学生用动作补间，有些学生用形状补间，有些学生两个补间一起用，各种各样的效果都有。

合作学习策略

对于信息技术教学来说，合作学习能够更好地发挥效率。学生往往喜欢由同伴给自己讲解与课堂学习有关的学习材料，合作学习能够让他们再理解新知识。运用合作学习策略，具体应抓好以下两个方面。

第一，合理组建合作学习小组。教师要依据全班学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异，遵循“组间同质，组内异质”的原则，每组由4～6人组成，“组间同质”为全班各小组间的公平竞争打下基础。小组组建后，还必须要求小组中的成员之间要体现小组的团体力量和精神。

第二，让学生主动参与到合作学习中去。一是明确每位学生的合作学习任务，让他们在学习中有事可做、有话可说、有问题可想。二是要采用小组讨论、辩论、合作操作及学习体会、收获交流等多样化的合作方式，让学生积极主动地参与到合作学习过程中，不断深化思考，拓宽解决问题的策略。三是要创设合作学习的氛围，激发学生积极主动地参与合作学习的热情。

活动教学策略

在教学中实施活动性策略，就是充分挖掘教学中的活动因素创设学生积极、主动、自觉参与的课堂教学环境。使学生通过主动参与、主动思考、积极探索，实现认知情感、行为目标的统一协调，实现主体性的发展。

课堂上笔者抛弃了一味讲解，根据“任务驱动”适时地对学生提出任务，让学生在操作中寻求答案、获得技能。例如，在学习Excel时，学生启动软件、建立新表格、进行表格的格式化、公式计算、图表的创建……学习过程中，学生提出“在Excel中进行计算有哪些方法”、“图表可以进行设置吗”等问题。面对学生疑问，笔者常说“你想一想、你试一试”，让学生积极质疑发问，不迷信书本，不迷信教师，独立思考，在实践中寻找答案。

成功激励策略

知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成“成功效应”，即成功产生异常积极的情绪体验和浓厚的兴趣，并强烈地期望进一步成功的心理现象。因此，在日常计算机教学中，笔者尝试着让学生体验成功的喜悦。具体的做法有三种：一是精心设计问题。掌握学生学习差异，提问时有意找学习成绩较差的学生迅速回答简单的问题，体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给成绩比较好的学生，让他们体会挑战的快乐。二是精心设计操作项目。分层次的项目要求，有利于学生掌握技能，获得不同程度的提高，让学习较差的学生也能体验成功的喜悦。三是单元测验的设计。单元测验中分两块：基础题和附加题。大部分学生做基础题，小部分学得较好的学生加做附加题。这样的安排能让每一位学生都得到发展，让每一位学生都体验成功的喜悦。