“知其然”还需“知其所以然”

刘娟

要上出好课、能吸引“眼球”的课、学生乐于接受的课，不仅要“理”出问题，即“知其然”，更要找出问题出在哪儿、为什么这样，即“知其所以然”。而纵观我们目前常态下的信息技术课堂（甚至包括部分公开课），存在着诸多问题， 这些问题的存在，影响着信息技术教学的发展，所以，我们必须正视并要善于解决这些问题。

问题一：“三维目标”形同虚设

例1：一位高一教师在讲授《信息的编程加工初步》一课时，制定的教学目标如下：①知识与技能目标——通过体验一个完整的程序设计过程，知道利用计算机编程解决问题的步骤；理解算法，并能初步使用算法描述解决问题。②过程与方法目标——通过实例懂得算法，并通过实践巩固性练习来习得算法的流程图描述。③情感态度与价值观目标——明确计算机工作原理，程序存储与控制的意义所在，培养对程序设计的初步兴趣。但在具体实施教学时，该教师一开始就讲“百米排序问题”，简要提“算法”一词后就投影其流程图，接着打开VB程序设计“VB界面设计控件插入”、最后再进行所谓的程序代码补充题“100累加”和“图像打印”（实际是循环甚至是双重循环问题），导致学生像赶鸭子上架一样，整堂课连编程究竟是怎么一回事都没弄明白，更不要说让学生“明确程序的意义，培养程序设计初步兴趣”了。

还是本节课内容，还是遵循其“三维目标”，另一位高一教师则紧紧抓住“体验信息编程加工的总体过程”和编程加工核心“算法设计”及其流程图描述的两个重点展开，带着学生一起玩程序游戏。学生亲手操作点击界面按钮求得结果，然后该教师揭示按钮后面隐藏的程序代码，从而明确信息编程加工的过程。这样做，既活跃了课堂气氛，又体现了学生在体验学习活动过程中习得了方法，其目的与“三维目标”完全吻合。

可见，如果在每堂课的教学中，学生真正在自身的学习过程中学会了方法，体验并提升了情感态度价值观，其知识与能力的提升也就水到渠成。

问题二：对“任务驱动法”存在误解

有部分信息技术教师在实际教学中，如果一节内容只有三个主要知识点，就只对应提三个问题，不管其有无内在的联系，更不管真正的学习问题是不是学生在强烈的问题动机驱动下得出的。

例2：有教师针对《文档的编辑修改》列出几个问题菜单：文本的修改、字符处理、段落排版操作有哪些？再加一个综合练习的套路。笔者做了如下更改：首先进行作品的案例式教学，在导入“文档的编辑修改”一课内容时，提问：输入的文本就像我们以前写作文一样，写了草稿接下去该干什么？学生好奇，就会说出草稿修改初步的有关操作；其次放手让学生去做，有问题的小组交流，或学生“小先生”进行个别辅导；接着教师再对这些操作进行必要的删减和归类；然后通过投影展示已有优秀作品，学生根据自己的认识发表评价，教师略补原则性注意点；最后，根据不同层次要求，学生着手美化自己的作品。

总之，就如一位教研员所说：课堂我们要注重针对性、实践性，要在体验下的形成性测试中，通过一个个学生感兴趣的具体案例来展开，来分解渗透我们信息技术学科固有的知识点、操作点；小学要注重信息学科的态度学习，初中要注重操作学习，而高中要注重应用、解决实际问题，真正做到“知其然”与“知其所以然”的相结合。