在信息技术课上培养学生多元智能

陆叶

摘要：根据霍华德·加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能，这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。我从对多元智能理论和对信息技术学科特点认识入手，结合自身的教学实践情况，就如何将多元智能理论运用于信息技术课堂教学，促进学生多元智能的发展，从而达到信息技术课的教学目标进行了思考和交流。

关键词：多元智能；信息技术；教学；学生

霍华德·加德纳提出的多元智能理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，认为人至少同时具有八种智能，分别为语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能。并指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育起着重要作用。这个理论对我们认识和区别有差异的个体，深入实施素质教育是非常有帮助的。

同时，该理论还指出这八种智能的不同组合和表现就构成了每个人不同的智能结构。有的学生的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数学生的很多潜在的智能有待于教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前的中小学信息技术课堂教学提供了新的课题，即如何在信息技术教学中实施多元智能教与学的策略；如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能；如何在课堂中运用多元智能理论为指导进行教学，完成中小学信息技术课程的主要任务，培养学生应有的信息素养，等等。

下面我结合自身的教学实际，从五个方面提出了在信息技术课堂上培养学生多元智能的思考。

用“说”，促进学生言语智能的培养

虽说言语智能可能是发展教学方法最容易的智能，但是在信息技术学科课堂教学中却很容易被忽略。在教学中，我经常试着给学生营造“说”的机会。例如，针对一些专题的研究、话题观点的讨论，不仅在其中可与其他学科知识整合、渗透必要的德育思想，还可培养学生言语智能。除此之外，对作品的评价、与同伴的交流帮助和用文字的形式表达作品等都无不在关注学生言语智能的培养与提高。

用作品，促进学生空间智能、自然观察者智能的发展

信息技术课不同于其他学科，它是知识性、技术性、操作性、创造性、交互性等融为一体的新兴学科。信息技术要坚持“创新是主线，信息是关键，操作是手段，作品是体现”的原则，为学生搭建一个成果展示平台。

通过对作品的展示、观察和欣赏，可以使学生准确地感知视觉-空间、色彩等世界并完成知觉转换，培养学生良好的空间智能和审美能力，以及良好的自然观察者智能。另外，把学生的作品展示交流、相互评价，可以使学生得到心理上的满足、技术上的提高、创意上的促进、个性上的发挥。从而将学生的认知水平和学习兴趣提高到更高的一个层次。同时，也培养了学生交流情感、开拓视野、自我反思和增强监控自身思维过程的能力。

用评价，促进学生自省智能的培养

对学生的评价应该是多元的、全面的。在我的课堂教学中，我采取过程评价和作品多元评价相结合的方法对学生进行科学评定。我关注学生的操作使用习惯、网络道德规范意识和行为，也关注主动参与课堂的意识等过程性的评价。例如，学生每一次的举手发言、每一次的上台演示讲解操作、每一个小小的课堂行为表现都是教师记录的依据、评定的标准。我还关注作品和操作的情况，包括技术性、艺术性、科学性以及创造性等。

另外，由于评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。所以，在对学生进行评价时我都尤为注重三评相结合，即自评、他评和师评。尤其是作品的自我评价特别有助于学生自省智能的培养。为了让每个学生都有自我评价的机会，我采取了“档案袋”法。一个任务完成后，让学生先进行自我分析，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。对于中学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。这样的多元评价策略更有利于培养学生的自省智能。

用合作，培养学生的人际交往智能

人际交往智能是多元智能中非常重要的一个方面，协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。尤其是学生在信息技术这门学科上的层次差异较大，教师在班级教学中很难兼顾到每一个对象，所以，在信息技术的课堂教学中更需要发挥部分学生“小老师”的作用，充分调动学生的积极性，以小组合作、同伴互助的方式进行学习，让学生在这样一种和谐环境中学会帮助他人，学会接受别人的帮助，学会友好地与人相处，培养学生的责任感，培养学生的人际交往智能。

例如，在分组完成任务时，每一组都有主题，都有主要负责人，组内有分工协作，组间有竞争合作。为了更好地实现学生间的优势互补，教师在安排座位时要特别注意，既要定人定机，又要便于学生异质性的互助。当然，仅仅给学生进行分组，提供更多的交流的机会还不够，并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导才行。同时，也可提供师生协同学习的机会。

另外，作为教师要努力给学生营造一个宽松和谐的学习环境，要尊重鼓励每一个学生，要增强学生智能发展的自信心，尤其在信息技术环境下还要注重师生的情感交流。

用音符，培养学生的音乐智能

在信息技术的课堂中也可以培养学生的音乐智能。除了可能会在声音信息加工、网站背景音乐的选取时会与音符打交道外。其实，我们还可以采取用情感诱导，营造“轻松”的心理情境的方式，让学生多元智能发展有一个良好的开端。

在信息技术课堂中可采取应用心境音乐的策略，创造一个合适的心境或情感氛围，培养学生良好的音乐智能。例如，在学生进行课堂练习时，教师可有目的地选取一些声音效果、自然声调、古典或现代音乐等，来促进学生形成某种特定的心境。在这样的情景中，既充分发挥了音乐对学习所起的促进作用，又培养了学生强烈的情感和音乐智能。让信息技术课堂中多了一些音符，让枯燥操作的信息课堂活跃了起来。

总之，信息技术是一门促进多元智能发展和进行多元智能教学的有效学科，在信息技术教学实践中充分运用多元智能的先进理念，对于因材施教、实现教育的人性化、促进学生的全面发展、提高教育的整体效果具有现实意义。当然如何更好地在信息技术学科中培养和发展学生的多元智能需要进一步的尝试和研究，不断寻求更好的方法和途径，最终为学生的全面发展和终身学习打下良好的基础。