打造灵动的数学课堂

梁秀娟

〔关键词〕 数学教学；灵动；兴趣；质疑；操作；交流

〔中图分类号〕 Ｇ623.5〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2012）10—0033—０1

一、兴趣——迸发灵动的火花

布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。只有当你对某种事物产生了浓厚的兴趣，才会千方百计地想去了解它、学习它和掌握它。”在实际教学中，教师首先必须花时间了解学生，同时还需深入分析教材，根据学生的年龄特点和心理特点，在需要落实的知识点与他们的兴趣爱好之间找到一个合适的结合点，对教学内容进行加工和处理，使教学内容符合学生的实际，能够吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识，调动起学生的学习热情。

如，教学“平行四边形”时，可以创设猜图形的游戏:一个学生站在前面，面向全班学生，教师将平面图形举在他身后，其他学生看着给出的平面图形描述其特点，由站着的这位学生猜是什么图形。游戏规则刚刚说完，学生们立即抢着举手猜图形，有些学生还用刚刚所学的知识来描述图形的特点。这样教学，将枯燥的图形知识以游戏的方式呈现，激发了学生参与的兴趣，调动起了学生学习的热情。

二、质疑——孕育灵动的潜能

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生探索知识、发现问题的开端，是激发学生创新欲望及调动探索热情的切入点。学生在学习的过程中，常常会在原有认知的基础上发现新的问题，或对某个问题有自己独特的见解，或会在原有的认知基础上突然领悟到一个新道理。教师应抓住一切有利的时机，鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法、见解或疑惑。

如，教学“复式条形统计图”一课时，教师出示三张四个国家单项奖牌的条形统计图，学生看了一会后就开始发表见解，突然有位学生提出来了：“老师，这样看我觉得有些麻烦了，能不能合到一起呀？”一瞬间，全班学生的眼神都汇聚到了一起：合到一起？此时，我微笑着追问：“想法不错，能给大家解释一下你的想法吗？”这时，这位学生侃侃而谈，学生们都明白了他的想法……顿时，学生们七嘴八舌地讨论起来。这样，一个复式条形统计图在学生的质疑中就产生了。

三、操作——创造灵动的机遇

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作为数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座“桥梁”。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题的能力及创新能力等方面起到了十分重要的作用。因此，在教学中，教师要尽量给学生提供动手操作的机会，让学生在动手操作的过程中掌握知识，获得能力。

如，在教学“估计“时，我给每组学生准备了一份大米，让学生想办法估一估这堆大米有多少粒？学生有的把大米平均分成了3堆，数了一下，一堆有702粒，共有3堆，因此大约有2100多粒米；有的先抓了一把，数了一下约有720粒，接着一把一把地抓，共抓了4把，所以这堆大米大约有2880粒；还有的把大米装进小盒里，一盒装了大约400粒，装了6盒，因此这堆大米大约有2400粒；更妙的是有一个学生数出100粒大米秤了一下是3克，然后秤了大米总共有30克，最后得出这堆大米大约有１０００粒。

四、交流——绽放灵动的智慧

学生的语言能力是学生思维能力的外在表现，学生要将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现以及自己在活动中的情感体验表达出来，都必须依靠语言。所以，训练学生的语言表达能力就是训练学生思维能力的一个方面。因此，教师应该抓住一切机会让学生交流表达。

如，在教学完“商不变的性质”后，出示算式：24÷8=(24+24)÷(8+8)，让学生判断对错。通过讨论之后，学生展开了激烈的争论。最后甲方认为，这道题是错的，因为它的被除数与除数同时增加，不是同时扩大或缩小，前面做的一道题是(60+20)÷(20+20)，它的商就变了；乙方认为，这两道题是不一样的，前面一道题是“被除数和除数加上同一个数”，而这道题是“被除数和除数都加上一个和自己一样大的数”。24＋24=24×2，8+8=8×2，相当被除数和除数同时扩大2倍，商应该不变。在事实根据面前，甲方被乙方说得心服口服。实践证明，这样教学，学生掌握的知识会更加牢固，同时他们的语言能力也得到了提高。

编辑：谢颖丽