分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略

秦亚兰

［摘要］ 信息技术课分层合作学习法主要采用任务驱动法进行教学，是以“问题—自主探索—小组研讨—问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体。在高中信息技术教学模式中，强调以学生为主体，以教师为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生信息技术素养为目标，以培养学生自主学习更多的应用技术方面的知识，更好地为文化层面的创新实践服务为中心。它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、归纳小结等环节。

［关键词］ 合作学习； 任务驱动； 信息技术； 应用策略

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 054

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A［文章编号］1673 - 0194（2012）11- 0085- 02

高一新学期开始的时候，先对所任教班级学生进行信息技术摸底测试和问卷调查，根据结果，把班里的６０个学生按４人一组分组，每组中高、中、低三类学生合理搭配，这样把全班同学分成１５个小组。在教学过程中，根据学生的课堂表现情况动态管理学习小组，有步骤地进行小组分层合作学习。例如，在学习“多媒体信息的加工与表达”一课时，根据学生情况，具体操作时可分为创设问题情境、合作尝试设计讨论、学生合作设计练习、反馈评价拓展等环节。

１创设问题情境

教师展示课前学生自己制作的简单幻灯片和范例幻灯片《孙中山》。提问：你观察这两个不同的作品后，有什么发现？通过两个作品的强烈对比，激发学生进一步设计多媒体作品的兴趣和欲望。当然，对于不同层次的学生，提出的解决问题的要求是不同的。如第一层次的学生只能说出两个作品的不同点，第二层次的学生能简单概括出不同点的具体方面（图片、文字、音频、视频），第三层次的学生则要求能说出如何使用多媒体工具具体进行多媒体作品的设计美化等。

２合作尝试设计讨论

根据学生对问题的理解，以小组为单位，小组中不同层次的多位学生分工合作，对原有简单作品进行设计改进。学生经过协商讨论后，一名负责创意设计，一名负责画面、颜色处理，另两名负责视频、音频内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。

３学生合作设计练习

小组间的合作尝试设计讨论，拓展了组内同学的思维。学生充分发挥创造力，采用不同的操作设计方法，设计出主体创意、画面、内容等各不相同的多媒体作品。不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对于学有余力的学生，教师可指导其拓展知识面；对个别确有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成本层次水平的作品，向更高的层次水平发展。

４反馈评价拓展

采用教师评价和学生评价相结合的评价方法。先让学生展示自己的设计作品和设计说明，说明自己的创意和技术方法，教师和其他同学共同从思想科学性、创造性、艺术性、技术性等几个方面进行评价。教师在进行评价时，不仅看作品最终设计结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定小组内不同层次学生的团结协作能力，肯定他们的创新精神。最后，将综合评价（过程性评价结果和最终评价结果）好的优秀作品发布到校园网主页上，起到宣传表扬的作用。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生，还可以引导其完成新的更高层次的任务，参加多媒体作品大赛等活动。

这样，经过小组分层合作探索，学生自主设计出自己的多媒体作品，有《走近海洋》、《ＮＢＡ大揭秘》、《一代伟人毛泽东》、《车友世界》等，作品形式丰富多彩，然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式，巩固当堂所学新知识。教学过程中，教师根据学生学习情况及表现，适当调整学习进度及不同层次小组的人员，并由各组自己归纳出应该注意的问题及重点等，并及时对学生取得的成果加以肯定。将小组分层合作学习应用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。

５信息技术合作教学中应该注意的几个问题

（１） 分层合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。分层合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上，独立思考过后，有了自己独到的创意和思路，再进行合作学习才有价值，才有成效。如果教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论合作流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，一定要让学生有独立思考的时间。

（２） 分层合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，提高整体的学业水平。但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的。相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。因此，教师首先要在了解各个学生技术水平和接受水平的基础上，关心部分学习有困难的学生，鼓励他们积极动手操作，大胆发言，勇于说出自己的意见，“尝试就迈出了正确的第一步”，即使说错了也要说出来，说出来就是进步。其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的创意，让他们体验成功的快乐。第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习中的操作活动，了解他们的学习状况，帮助他们解决在操作过程中遇到的困难。而学有余力的学生，不但要确立他们在小组中的领导地位，培养他们掌控全局的能力，还可以给他们更多的任务，比方说再让他们去钻研其他一些多媒体相关软件，如Ｆｌａｓｈ，Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ，Ｄｉｒｅｃｔｏｒ等，让他们的视野更加开阔。

（３） 要处理好集体教学与合作学习的关系。合作学习中教师要精心设计问题，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或进行集体教学即可。而较复杂、综合的学习任务，在信息技术课上主要是一些大型的设计实践活动，可以采用不同的合作学习方式。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究信息技术知识，有利于集体研究，促进合作学习。全班教学、小组合作学习与个人独立学习是3种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代。

小组分层合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。在教学实践中，面对各式各样的信息技术教学模式或方法，无论采取哪种教学方法，最终都应该站在学生的角度，处处从学生的需要和发展着想。