试论初中科学课探究教学模式的实施

赵春凤

初中科学课堂教学中实施探究式学习，能很好地让学生通过亲身经历和体验科学探究活动感受，激发学生对科学课的学习兴趣，增强对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究方法，初步形成科学探究的能力。

探究过程实质是一个思维过程，是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维。这种思维过程是模拟科学家进行科学研究的思维程序来进行的，这种思维程序也就是学生探究学习的程序。其程序是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收取证据——分析与论证——评估——交流与合作。教师的指导程序是：创设问题情境——点拨引导——参与活动——适度评价——布置新任务。

一、实施步骤

1．提出问题。通过实验和实例，教师引导学生发现问题、提出问题。这一环节做法是：

①观察实验过程，对于不明了的现象提出问题。如：观察插入盛有水的玻璃杯中的铅笔为何在水和空气交界面变折？

②根据“逆反原理”提出问题。如电能磁，教师引导学生运用“逆反原理”提出新的问题，磁能否生电？

③比较两种现象、两个概念或两种器材的异同点提出问题，如：电流表和电压表在使用上有什么异同点？

④根据物理现象、规律提出问题。在探究光的折射规律时，可提出的问题是：光折射发生的条件是什么？光的折射有什么规律？光的折射现象有几种情况？

2．猜想与假设。问题提出后，学生通过思考、相互讨论等方式去猜想问题的可能原因和答案，或者提出科学的猜想。这一环节做法是：

①教师可引导学生针对课题内容，寻找与之有关的实例，回忆有关事实经验或者查阅有关资料等。然后找出它们的共性、特点，让学生提出假设或猜想。

②运用“逆反原理”进行猜想。问题提出后，回忆相反问题的结论，对相反问题的结论进行相反方向的思考，提出问题。

③运用“类比法”进行猜想。问题提出后，回忆已探究相似问题的结论，将这一结论与新问题的结论进行类比，提出猜想和假设。

④运用直观进行猜想。以已有的知识为基础，凭直觉去感受，提出猜想或者假设。如：光在同一介质中是怎样传播？因为同学们平时用过手电筒，凭生活经验猜想：是沿直线传播。

⑤按照日常的经验或者实事进行猜想。如：伽俐略在课堂中通过观察吊灯的摆动现象，从而提出假设，每次摆动的时间可能一样。

3．制定计划与设计实验。为了检验猜想与假设是否正确，通过用实验结论来验证。这一环节做法是：

①设计实验首先明确实验原理，再根据原理设计实验过程．实验过程包括三个内容：找出实验器材；设计实验步骤；设计实验数据、现象的记录表。

②在研究一个量与几个量之间的关系时，常用“控制变量法”来研究。如：在研究电流与电压、电阻之间的关系时，先假定电阻不变，研究电流与电压之间关系。

4．进行实验与收集证据是为了最终得出探究的结论，找出实事、实例与证据。收集证据的方式是：①通过实验过程收集证据。②通过回忆日常经验收集证据。③通过查阅资料收集证据。

5．分析与论证。通过分析实验现象、结论及有关实例，检验猜想与假设的正确与否，并对猜想与假设进行修正、发展，或对大量的实例证据进行分析比较、归纳，最后得出一定的科学结论。方法有：①对实验数据分析，运用归纳法得出结论：通过分析证据和数据，找出共同点，提炼结论。②任用比较法得出结论：通过实验去找到两种现象、器材的异同点，可以从实验表格中得出结论。

6．评估。让学生对上述的探究过程进行反思、评价，找到成功与不足之处，为今后的探究提供经验。

7．交流与合作。让学生写出简单的探究报告并相互交流，以便能取长补短，改进探究的过程，对探究成果进行推广与应用。

二、案例呈现

（1）探究前的准备工作

①制作课件：准备一段优美乐曲

②准备实验器材：二胡、笛子、瓶子、橡皮筋等，也可以临时启发学生利用身边的各种东西……

（2）探究过程

①创设问题情景

师：通过多媒体播放一小段乐曲，请同学们欣赏。

师：用二胡演奏一小段乐曲。

师：请同学们以组为单位讨论一下你在欣赏过程中的感受，谈谈音乐在我们的生活、学习中的作用。

生：（讨论并回答）

师：同学们说的都很好！大家想象一下，如果我们生活的这个世界突然变成一个无声的世界，我们的生活、学习又会是一个什么样子呢？

生：（讨论并回答）

②点拨引导，参与活动

A．引导学生发现问题，提出问题

师：通过上面的讨论可以看出，声音与我们生活、学习、工作都有密切联系。你想知道它哪方面的知识，或者你对它有哪方面的疑问呢？同学们以组为单位讨论后，选一个代表指出问题。第一组的同学提出的问题：声音是怎样传播的？第二组的同学提出的问题：声音是怎样产生的？

B．提出假设

师：首先请同学们根据自己的生活体验猜想一下，声音是怎样产生的？

（讨论并回答）第一组的同学提出假设是：摩擦产生的。

第二组的同学提出假设：是振动产生的。

第三组的同学提出假没：是运动产生的。

C．设计实验

师：要想证明自己的假设对不对，应该怎么办？

生：设计实验。

师：我们知道物理学是一门以观察和实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真地思考总结出来的。因此，同学不妨讨论一下，我们能否利用身边的器材，设计一个实验来证明我们的假设对不对呢？

生：（讨论、设计）

师：哪位同学带着自己所选的器材上讲台来谈谈自己的实验设计？

生甲：我准备用文具盒在桌面上来回摩擦。

生乙：我想吹空的墨水瓶。

D．进行实验

师：好，下面同学们就根据刚才的讨论进一步修正自己的实验方案，然后开始实验。

生：有些同学用文具盒与桌面来回摩擦，有些同学吹空瓶子，有些甩一甩课本等。（教师巡回指导）

E．分析论证，得出结论

师：根据实验，你认为声音是怎样产生的？

生甲：由于振动产生的。

生乙：由于振动产生的。

F．评估、交流

师：请同学们反思一下自己刚才的探究过程，想想有什么优点，有什么不足，怎样进一步改正这些不足，彼此交流一下自己在探究过程中的心得体会。第二组的同学代表说：刚才第一组同学的猜想：摩擦可能产生声音，这一猜想是不正确的，实际上是由于摩擦引起物体的振动产生的声音，并非摩擦产生。第一组的同学代表说：刚才第三组同学的猜想：物体运动可能产生声音，这一猜想是不正确的，实际上是物体运动引起它本身或者空气的振动产生的声音，

③适度评价

师：同学们的探究学习能就地取材，充分利用身边的工具作实验器材。说明初中科学中的物理知识与人们的生活息息相关。大家能用摩擦、吹、甩等方式探索声音的产生，方法灵活多样，有创造性。

④布置新任务

师：声音怎样传播？在月球上是否能够传声？课后同学们查看有关资料，或者上网找出其原因，下一课我们再探讨。