浅谈新课改下中学语文课堂教学策略

吴长胜

新课程改革已向我们走来，这是一轮全新的教育改革浪潮。作为中学语文教师，在课堂教学中一定要根据学科的特点，把握课堂教学技巧，进行创新教学。那么，我们应该从哪些方面运用教学技巧从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？

一、注重课堂导入的新颖有趣

导入是课堂一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”、戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，教学的渗透主题和带入情境的任务。心理学认为：在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称为“心向”。这时候，有经验的教师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，触动学生的心灵，开发学生的智力，激发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。

新课导入的方法多种多样，不胜枚举。一是悬问设置法。学生对新课一般都具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。二是背景介绍法。有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。三是创设情景法。那些富有感情色彩的课文，可运用语言、多媒体等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。

二、注重学习兴趣的培养引导

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。”当代“情感派”代表于漪说：“学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。”可见，作为语文教师应该积极培养学生学习课文的兴趣。每堂课应“导入新课”讲究，采用直观演示、开拓想象、展现意境、讨论答辩等方式一下子把学生的心“揪住”。在讲课时，要声情并茂，使学生如临其境，精神振奋。

笔者教《白毛女》选场时，引导学生分析主要人物性格特征，发现这些人名或与其命运，或与其性格，或与主题思想有很大关系。如杨白劳，“杨”音“羊”，而羊具有温和、辛勤而胆小的性格，并且他最终走上了自杀的路，是“白劳”，其姓名与性格命运相吻合。又如黄世仁，本是一个作恶多端的狗地主，其名却挂个“仁”（仁者，爱人）名字本身与性格反差强烈，富有讽刺性。再如喜儿，这个名字体现人与社会的变化之喜，揭示主人公由悲入喜的命运和旧社会把人逼成“鬼”，新社会把“鬼”变成人的主题思想。这种人名上的趣谈，对课文内容的理解有帮助，尽管有些牵强附会，但学生读起来兴味极浓，对课文更有兴趣了。

三、注重教学语言的简要生动

有些教师上课有个习惯，总要用不少时间对学生进行思想纪律教育，这种做法不是都没必要，但要讲究“度”。有些教师总是要重复说些口头禅，学生听久了会腻。教育心理学告诉我们，对同一内容无意义地重复，会使学生产生厌倦情绪，促使他们精神的松弛和注意力的分散。因此，在讲课中，除了一些重点难点需要重复外，应十分注意语言的严谨、简明和生动。当然一个教师上一节课无意义地停顿数十次，或句子表达不完整，或课文分析不连贯，只会破坏学生的思绪，学生是很容易疲倦的。

教师讲课的语言干瘪、枯燥、缺乏感情是不能引起学生兴趣的。同样，如果教师的用语虽然“华美文雅”，但艰深晦涩，学生听不明白也是无用的。如在讲述课文中，有些教师说某某作者是“作家创作盛期的成果”，现在要对它作一番“美学欣赏”，并“略加点评”。这种说法对于农村中学语文基础较差的中学生而言，只会使他们感到兴味索然。

四、注重质疑问难的激励启发

古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。那么教师要用什么方式来提问才能激发增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性学习呢？以下几种方法最有效。一是激励式提问。《语文课程标准》中提到促进学生智力和能力的发展是教育的根本宗旨，这种发展很大程度取决于学生的内在动力。提问是激发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提问，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。二是发散式提问。发散式提问就是要学生突破思维常规，教师可以精心选择一些发散点，供学生设想。在教《背影》一文时，在学生熟读课文后，我抓住作者几次写父亲背影的情景，让学生发挥想象，说说自己父亲的背影。三是创新式提问。课程改革就是要创新，不但教师要创（下转第70页）（上接第67页）新，更要求学生创新，创新式提问可以培养学生的创新精神。很多心理学家把创造能力看作求异思维的能力。求异，既坚持答案结论的多维性，又是创造思维的核心。学生通过创新思考，培养了思维的多向性，激发他们的创新意识。我们在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，引导学生提出新思路、新方法，让学生在标新立异中提高创新意识和能力。