中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究

摘 要：本文通过调查问卷、访谈和观察的方式，了解中亚留学生汉语学习中的动机类型情况，并提出如何激发中亚留学生学习动机的一些策略，旨在为汉语教学起到一定的启示和指导作用。

关键词：融合型动机 工具型动机汉语学习 中亚留学生

一、引言

近年来，中亚地区来华留学生人数迅速增加，相似的地理、历史及文化渊源，使中亚各国来华留学生表现出一些共同特点。面对中亚地区迅速升温的“汉语热”，首先应了解该地区汉语学习者的特点，在此基础上制定适合中亚地区的汉语推广政策，并提供针对性的教学、教材和师资培训。学习者作为影响二语习得的重要因素，一直受到众多研究者的重视。学者们从不同角度对影响二语习得的学习者特征进行了阐释，其中影响较大的是关于动机的研究。

二、相关理论背景介绍

（一）动机的概念

“动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力就唤起个体产生行动的动机。”学习动机是学生对学习需要的具体表现，由于它受社会、学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。

（二）动机的分类

从不同角度对学习动机的分类不同，对第二语言学习动机的分类影响最大的是由Lambert和Gardner所提出的融合型动机和工具型动机。

所谓融合型动机是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触，甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中一员。工具型动机是指把第二语言用作工具的实际目的，应付工作上、教育上或经济上的需要，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。（刘珣，2000）

带着“融合型动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣”（Lambert，1974）。带着“工具型动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”（Lambert，1974）。前者喜欢语言，后者需要语言，前者可能没有明确的目的，后者常带着实用性目的。前者是主动学习者，后者是被动学习者。根据Gardner和MacIntyre（2006）的理论，“融合型动机”有着“喜爱另一个社群，团体，语言学习的语境的态度基础，这种态度理所当然会对语言学习和使用造成持续的影响。”但是后者将学习与特定目的紧密相连，其影响在某目的达到后通常终止。虽然两者存在很大的区别，但在第二语言习得过程中都发挥着举足轻重的作用。在初学阶段，语言学家发现“融合型动机”起着重要的支撑作用。而“工具型动机”则在学以致用时体现出巨大的推动作用。

三、研究设计

（一）研究对象：新疆师范大学国际文化交流学院的中亚留学生

新疆是来华中亚留学生的重要留学目的地，新疆师范大学是新疆开展对外汉语教学较早的高校之一，中亚留学生规模也比较大，该校国际文化交流学院又是招收中亚留学生最多的院系。选取新疆师范大学国际文化交流学院中亚留学生为调查被试，保证了调查样本的代表性。被试学生来自中亚各国，在本科学历班（已具备初级听说读写的能力）随机抽样40人。

（二）量表的设计和分析

问卷在加德纳和兰伯特（Gardner&Lambert）的“态度—动机成套测验”AMTB （Attitude/Motivation Test Battery）的基础上，结合中亚留学生实际情况，经过访谈、预调查、评估和调整几个阶段自编而成。在保证信度和效度的前提下，尽可能使量表贴近中亚留学生汉语学习的实际情况。问卷分为两个部分，第一部分要求调查者填写自己的姓名、性别、国籍、来中国之前是否正式学习过汉语等个人信息。第二部分采用Likert五级量表，调查影响中亚留学生汉语学习的动机。问卷全部翻译成俄语，以保证学生对问卷的完全理解。

2011年5月以随机方式在新疆师范大学进行了随堂调查。共发放调查问卷40份，回收35份，其中有效问卷32份。回收率为87.5%，有效率为80%。使用SPSS17软件对数据进行了统计分析。

四、调查结果及分析

该量表含有24个题项，前12个题项是工具型动机倾向测试，后12个题项为融合型动机倾向测试，采用5级李克特量表形式（非常同意，同意，无所谓，不同意，非常不同意，分别对应为5～1分），得分越高倾向性越强。

统计结果表明：中亚留学生汉语学习的融合型动机和工具型动机都比较强烈，工具型动机倾向的平均值是34.344分，倾向强度是57.23%，融合型动机的平均值是43.84分，倾向强度是73.07%。

表一

1.我学习汉语是为了应付HSK考试和期末考试

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

无所谓

同意

非常同意

Total 9

16

2

4

1

32 28.1

50.0

6.2

12.5

3.1

100.0 28.1

50.0

6.2

12.5

3.1

100.0 28.1

78.1

84.4

96.9

100.0

表二

2.我学习汉语是因为父母要我学

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

无所谓

同意

非常同意

Total 14

15

1

1

1

32 43.8

46.9

3.1

3.1

3.1

100.0 43.8

46.9

3.1

3.1

3.1

100.0 43.8

90.6

93.8

96.9

100.0

表三

8.我学习汉语是为了将来可以找一份好工作

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 不同意

无所谓

同意

非常同意

Total 3

3

15

11

32 9.4

9.4

46.9

34.4

100.0 9.4

9.4

46.9

34.4

100.0 9.4

18.8

65.6

100.0

在工具型动机倾向测试中，问题1，HSK（汉语水平考试）对很多留学生来说很难，如果不继续深造的话，他们认为所学汉语能满足交流就可以了，所以很多学生不参加汉语水平考试，因此此项的分值很低。问题2，父母要求学习汉语，如果是华侨家庭，父母一般都要求孩子学习汉语，这是由于自己的华裔血统的原因。华侨家庭认为自己是华人，就应该学好汉语，因此让自己的孩子来学习汉语。问题8，“找一份好的工作”这一题项，中亚留学生有强烈的意向，选择同意的人数占到46.9%，非常同意的人数占34.4%。

随着近年来中国在亚洲的经济地位的提高，许多中国公司和中亚地区有贸易往来，并且前景十分乐观。这一切使得中亚地区的年轻人认为：汉语作为一种交流工具是非常有必要学习的，对他们找工作、寻求更多的发展机会，以及和中国人做生意，开办自己的公司等有很重要的意义。中亚留学生学习汉语，很多都是受这种动机的驱使。

通过访谈也了解到，来中国学习汉语的中亚留学生中，不少学生的父母正在同中国进行贸易或者交流活动，他们的家境比较好，生活比较富裕。他们想通过学习汉语，加强和中国人的交流，接替父母的工作或者自己创业。

表四

13.我学习汉语是因为喜欢汉语歌曲/电影

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 不同意

无所谓

同意

非常同意

Total 2

1

17

12

32 6.2

3.1

53.1

37.5

100.0 6.2

3.1

53.1

37.5

100.0 6.2

9.4

62.5

100.0

表五

17.我学习汉语是为了最终移民中国

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

无所谓

同意

非常同意

Total 7

18

4

1

2

32 21.9

56.2

12.5

3.1

6.2

100.0 21.9

56.2

12.5

3.1

6.2

100.0 21.9

78.1

90.6

93.7

100.0

表六

22.我学习汉语是因为可以见到不同的中国人并可以和他们交谈

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 非常不同意

不同意

无所谓

同意

非常同意

Total 1

3

2

22

4

32 3.1

9.4

6.2

68.8

12.5

100.0 3.1

9.4

6.2

68.8

12.4

100.0 3.1

12.5

18.8

87.5

100.0

笔者通过访谈了解到，很多留学生课余时间都爱看中国电影、电视剧，并且女性比例居高。很多中亚留学生来华的目的是想体验一下中国人的生活，和更多的人认识和交流，更好地了解世界，满足自己的好奇心和自足感，所以问题17中关于移民中国的选项不同意的人占到56.2%。这也可以解释问题22，关于学习汉语和中国人交谈的选项分值较高，占到总比例的68.8%的原因。

二语研究表明，二语学习动机与二语习得水平呈正相关。语言学习者可以同时兼顾融入型动机和工具型动机，两种语言学习动机都能促进二语习得，但普遍认为融入型动机比工具型动机更能预示学习第二语言的成功。中亚留学生汉语学习态度较好，汉语学习动机比较强烈，对其汉语学习是有利因素。但我们也看到，中亚留学生汉语学习工具型动机较弱，说明汉语在本地区职业、商贸特别是教育领域的影响力还不够。因此我们应不断扩大汉语和中国文化在中亚地区的影响力，提高高等教育的国际化程度，提升留学生教育的办学层次，进一步增强汉语学习动力，保持中亚留学生汉语学习动机的持续性。

五、启示

学习动机本身没有好坏可言，任何学习动机都能激发学生的学习动力，我们所要做的是怎样让学生拥有这种动机并保持这种动力，而不仅仅满足于对动机的分类和学习动机的客观描述。因此，需要把中亚留学生学习动机的研究与课堂教学情境结合起来，促进课堂上中亚留学生的学习。

基于国外学者的建议，及所调查的中亚留学生学习动机的情况，笔者提出了激发学习动机的一些设想：

（一）从课外活动中激发留学生的学习动机

在中国学习的中亚留学生，特殊的学习环境有利于他们学习汉语。因此，课外时间的运用，有利于激发他们学习汉语的动机。

（二）利用课堂环境激发留学生学习动机

学习动机和任务型教学法结合，倡导任务型课堂教学，激发留学生的学习动机。从“课堂教学环境、学习任务、教学过程及评价”这四个方面进行考虑，可以提出具体的建议和获得，从而激发和维持留学生的学习动机。

（三）帮助学生积极地自我批评并给予适当的奖励

了解自身学习的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，并且会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学习任务。

（四）利用教材激发留学生的学习动机

根据留学生对中国文化感兴趣这一特点，教学材料可以适当增加介绍中国文化方面的内容，以及中国文化和中亚文化差异方面的内容。针对由于职业需要进行汉语学习这一特点，可以进一步了解中亚留学生的学习计划，计划从事什么行业。根据职业需要的具体类型，开设一些相关的选修课程或者提供相应的资料，使他们在学习过程中学有所需，学有所用。这样更能激发他们的职业动机，增强他们学习汉语的兴趣和信心。

六、结语

通过以上的分析与研究，我们发现中亚留学生的融合型动机比工具型动机动机要强一些，为了进一步激发留学生的学习动机，需从课内外两个方面入手。在汉语习得过程中，留学生是积极的参与者，起着关键的作用；而教师是教学的设计者和促进者，是课堂管理的组织者和监督者。在教学的过程中，教师要善于把教学目标转化为学生的具体学习目标，学生有明确的学习目标，就会产生一种为实现它而努力奋斗的动力。只有学生对自己所学的内容产生兴趣，才会激发其学习欲望，产生学习动机。一个成功的对外汉语教师要善于运用多种教学方法，有意识地维持学生的学习动机，使学生处于最佳的学习状态，使他们觉得学习汉语是一种乐趣。

参考文献：

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language classroom[J].Modern Language Journal，1994.

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版，2003，（2）

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（寇学良乌鲁木齐 新疆师范大学国际文化交流学院830054）