利用网络平台进行生物探究性教学

李芬

摘要： 高中生物新课标倡导探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。作者认为在网络平台下，应该形成开放式的教学模式，并要求教师不断更新教学理念，培养自主探究能力，精心创设探究情境，激发学生的探究欲望，并适时鼓励表扬，增强学生的探究信心等。随着网络信息的不断深入，如何更好将网络资源应用于探究实验中，是老师们不断探索的问题。

关键词： 网络平台生物探究性教学实验

传统的教学模式受“学而优则仕”旧思想的影响和支配，在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。为了改变这一现状，国家实施了新课程标准，而高中生物新课标倡导的是探究性学习，力图改变学生的学习方式，逐步培养学生的收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，让学生成为真正意义上的主人。而在网络信息不断深入的今天，如何将网络更好地植入到生物探究性实验中，并能培养学生的创新精神和实践能力，这是摆在老师面前的一道难题。我就在网络平台下对高中生物探究性学习的实施谈谈自己的看法和体会。

一、将网络平台与探究性实验结合，进行开放教学和协作学习。

在一般探究性实验的课堂上，在探究之前，学生忙于搜集证据及进行解释和求证的活动，但如何根据有限的线索确定证据收集的方向？一般教材中探究性实验的探究思路及其设计理念，教材都已提示，留给学生自己探究挖掘的空间很小。而网络时代的来临正在改变着我们身边的世界，也正在改变着我们的学习方式与思想。每一个正在经历变革的教师都在思考：“如何才能使学生的能力得到更好的发展？”也许答案永远不会确定，但是，探求永远比答案更重要。网络可以激活学生原有的知识储备及探究欲望，提供广阔的研究范围，诱发内心的探究动机。教学模式应该与网络密切联系在一起，使学生跨越时空，体验网络带来的惊险刺激，享受到一道前所未有的“饕餮大餐”，也为学生创造了极为有利的条件，原本在实验室、教室进行探究的学生可以在其他地区进行探究与分享；学生们能够查询到非常丰富的资讯，包括各种类型的图片、视频，并且可以随时交流。不会因为教学时间和探究实践范围等限制而降低学生学习的效率，从而形成开放和相互协作的学习氛围。

二、更新教学理念，培养学生的自主探究能力。

传统的教学是教师讲授灌输，学生被动接受，形成了填鸭式的教学模式，造成学生的主体性、主动性、创造性的丧失。要改变这一现状，就必须改变原有的教学模式和教学理念。美国《国家科学教育标准》曾有描述：“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”美国探究教学专家萨奇曼说过，学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后发生了什么。探究活动满足了学生的求知愿望外，也培养了学生的自主探究能力。这就要求学生在原有的知识背景下，通过小组讨论、设计实验方案等进行自主探究，在丰富知识的同时锻炼动手能力和小组合作能力。值得注意的是，探究性实验实际上是学生能力循序渐进的过程，因此在教学过程中应避免揠苗助长、急于求成的现象，注意因材施教，注重细节，从而培养学生创新精神与实践能力，从真正意义上实现“以学生为主体，教师为主导”的教学角色调整。

三、精心创设探究情境，激发探究欲望与兴趣。

探究性实验，可以是直接来自教材上的，也可以是学生自己感兴趣的问题。在学生确定探究内容之前，教师可以为学生创设一定的问题情境，引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。创设问题情境的基本思路是呈现活生生的现象，使之与学生已有的知识或经验产生认知冲突，或者使学生产生强烈的好奇心。如在学习生物选修1“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”时，就可以这样创设问题情境：拿出两袋洗衣粉，一袋是加酶洗衣粉，一袋是普通洗衣粉，同学们猜哪一种洗衣粉的洗涤效果好些？学生讨论，老师引导“为什么加酶洗衣粉在温水洗涤时效果最佳呢？”……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是最好的老师，精心创设探究的问题情境后，学生学习的兴趣和欲望被激发，学习的潜在能力也就显现出来了。现阶段的学生是发展中的人，学习新知时具有的能力就是学生的潜在能力。因此，每个学生都具有发现并丰富知识和经验的潜能，只在于教师如何挖掘学生的潜在能力。因此，教师在进行生物探究实验的过程中要注重情境的创设，让学生自主发掘学习动机，激发学习生物的兴趣并积极主动参与到学习中。在课堂教学中利用学生的心理因素，提出富有启发性、诱导性、趣味性、挑战性的探究性问题，可激发学生的求知欲，使其积极思维，从而激发认知兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，让学生成为学习的主人，营造良好的学习氛围。

四、适时鼓励表扬，增强学生的探究信心。

自信是一个人做事成功的基础，而鼓励与表扬的方法则是使学生获得自信的有效途径而表扬，也被心理学家马斯洛称之为“尊重的需要”。适时的鼓励表扬能增强学生的自信心，能调动学生的学习积极性，提高学生的上进心及战胜困难的勇气，消除学生的不良行为，还能建立起融洽的师生关系，营造和谐的课堂氛围。因此，教师在教学过程中，不仅要单纯地讲授课程，还要关注学生的学习细节与进程，并适时做出表扬或鼓励，激发学生学习的动力，增强自信心，从而找到学习的乐趣，爱上生物，乐于探究。

五、增强学生的合作精神，培养实践和创新能力。

所谓合作学习是指在教学中通过两个或者两个以上的个体组成合作小组一起学习，提高学习成效的一种教学方式。它告诉我们，当一个小组聚合为了某一个目标的时候，靠的是相互团结的力量，相互依靠对个人提供的动力，使他们互勉、互助、互爱。在探究性实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。教师可以通过分组实验，让学生相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，共同探讨，找到解决方法并得出结论，这样有利于学生间的互帮互学，相互启发，更有利于培养学生的合作精神及综合能力。

六、及时总结，善于反思，不断进步。

及时总结、善于反思是现代教师必备的素质。反思是教师自觉地把自己的课堂教学时间作为认识对象而进行全面深入冷静思考和总结，在反思中不断认识自己，发展自己，超越自己。通过反思，可以对探究课堂进行知识的梳理、整理、回味，从而获得更加清晰的自我意识，使自己的教育观念从无意识、无序状态上升到有意识、清晰状态；通过反思，老师能够发现问题并为解决问题做好铺垫。总结和反思形式多种多样：可以是上公开课、集体备课、专家集体研讨等，反思的内容可以是教学上的，也可以是教法上的。反思也要注重细节，比如创设探究情境能否激发学生探究的热情和兴趣，课堂气氛是否很融洽，探究的问题是否科学等。总之，总结与反思对教师改进自己工作有独特的作用，是教师获得专业化发展的必要条件。

21世纪，科技飞速发展，面对新的时代，教育最大的任务是如何培养可持续发展的人才。生物实验探究正是培养可持续发展人才的基本策略，也是素质教育的发展要求。在探究性实验中，通过教师的启发，学生自主提出问题、小组团结合作创造性地解决问题，成为真正意义上学习的主人。而教师如何在探究性学习中充分发挥主导作用，需要我们不断探索实践。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制普通高中生物新课程标准（实验）2003年4月.

［2］［美］国家研究理事.美国国家科学教育标准.北京：科学技术文献出版社，1999.