中考英语阅读理解题型分析及答题策略

蒋丽霞

阅读理解属于一种综合运用英语语言知识能力的语篇理解题型。就绍兴市英语学业考试而言，占有最多的篇幅（四篇）和最高的分值（三十分），这还不包括与阅读能力紧密相关的完形填空题。可以说，在很大程度上决定了英语考试的成败。阅读文章的体裁越来越丰富，包括应用文、记叙文、说明文、议论文以及图表等，而选材则越来越广泛，试题的设置又越来越灵活化，这就要求英语教师在阅读教学中改变那种只讲语法和词句，不分析全文中心大意，不讲背景知识的语言解码式的教学模式。教师应明确，要想提高英语教学水平，就必须扩大学生的阅读量，教师教学的目的是为了让学生把握文章的整体、深入理解文章的含义和作者的意图。在我多年的九年级英语教学实践中，发现多数学生对做阅读理解题存在畏难情绪，总是无从入手。因此，如何提高英语阅读理解精确度成为广大教师关注的焦点。本文试就中考阅读理解题型作出分析，并对初中英语阅读教学方法进行探讨。

一、中考阅读理解题型的分析

1．命题依据

新《英语课程标准》对初中生在阅读方面作出了以下要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中几个句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的、运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外课外阅读量应累计达15万字以上。

2．素材特点

综观近年来绍兴市英语学业考试试题，不难发现，考题的选材上更贴近考生生活，富有浓郁的时代气息，一份中考英语试题的阅读部分的题材往往会包括人物经历（人物传奇）或事件描述类的记叙文、介绍社会现象和异域风情或现代高科技类的说明文、提供各种信息的应用文（广告），有时也出现谈论热点话题的议论文及表格或图表等，这也应该是中考阅读理解试题选取的重要依据，因此，要求中考阅读素材具有以下特点：（1）文章主题得当，对各类考生都公平合理；（2）文章语言地道，条理清晰，结构紧凑；（3）语言难易适度，生词量适当，大约占3%；（4）文章长短适宜；（5）文章内容恰当；（6）文章自成一体，情境明确，有头有尾。

3．测试题型

目前选择题是中考阅读理解最常用的题型，题干可能是一个问题，也可能是一个要补全的句子。

4．试题特点

中考阅读理解在试题的设置上形式多样灵活化，不仅有主旨类、细节类、还有把握全篇大意、作者意图或归纳结论的推断类。

（1）一篇文章或一个段落都有中心内容，这就要求学生具有概括能力，掌握所读材料的主旨和大意。考察此类内容的题干通常为：

Which is the best title for the passage ？

The writer mainly tells us .

What's the main meaning the writer is trying to tell us in the last paragraph ？

（2）文章的主旨是靠大量的事实和细节支持的，了解这些事实和细节是理解文章的前提条件之一，所以常常会出现What happened/Why/How/Where something happened 等等。

（3）阅读文章时常常会遇到一些未曾见过的单词或短语，但通过上下文往往能判断该词在文中的意思，这是阅读理解能力考察的一项主要内容。有时也可以考查某些熟悉词汇的生疏词义乃至通过上下文来推断句子含义，如：

The underlined phrase “paid off”probably means .

Can you guess the meaning of the underlined word？

（4）理解考查对文章的结构及段与段之间、句与句之间的逻辑关系的常见问题有：

What does “it” in the second paragraph mean？

（5）有时叙述和讨论某一问题时作者并不明确给出答案，而是要求读者依据短文内容和自身应该具备的常识进行推理和判断，如：

The passage is most probably from .

It can be inferred from the passage that .

After finding his wife ，the man would .

二、应对策略

1．夯实阅读基础，把好词汇关口

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”因此，要提高阅读的理解能力，拥有丰富的词汇和扎实的语法知识对学生来说是至关重要的。大量的词汇积累是进行成功阅读的前提。阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的。目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响阅读能力提高的主要因素。熟练掌握单词，扩充词汇量是提高阅读能力的基础。我们可以通过以下方法扩大学生的词汇量：（1）注重平时的学习与积累。冰冻三尺非一日之寒，学生词汇的积累是一个循序渐进的过程，除了要熟练掌握书本中所出现的词汇外，还要记忆在课内外的阅读材料中出现的词汇，做到经常复习归纳，积少成多。（2）掌握一些构词法，这对词汇的积累可以起到事半功倍的效果。初中阶段学到的常用构词法有:合成法（Compounding）如worldwide， good-looking；派生法(Derivation)，如加前缀un-，dis-，inter-，tele-，re-，bi-或后缀-or/er，-ful，-tion，-less，-y，-ing，-ed，-able构成新词；转化法(Conversion)，由一种词类转换为另一种词类如show(n./v.)，water(n./v.)，slow(adj./v.)；缩写和简写(Abbreviation and Simplification)，如advertisement(ad)，laboratory(lab)等等。（3）通过联想对比法扩大词汇量。通过对比法（同义词、近义词、反义词等方式）来扩大记忆，掌握更多的词汇。同时，英语语法和习惯语法也是必不可少的基本语言知识，语法是语言中的结构关系，是牢不可破的框架，所以学生必须熟练掌握各种语法知识，不然的话，势必会影响对阅读材料的正确理解。

2．教会阅读方法，掌握阅读技巧

“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读教学中，要想提高学生的阅读能力，教师除了在课前要研读课程标准，准确把握教材，精心准备每个教学步骤，合理安排教学内容，找准教材与学生实际之间的沟通点与共鸣点外，必须有意识地教给学生常用的阅读策略和技巧。

（1）学会阅读方法。中考对阅读速度的要求是：在4至5分钟内能读完200个词左右的短文，每分钟阅读量为50个单词左右，并包括完成理解题。如果平时没有养成在规定时间内高质量完成阅读内容的习惯，是很难达到中考阅读对学生的要求的。阅读时要求学生克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯，做到运用眼脑直映和扩大视距的方法，快速掌握文章大意。首先用略读（skimming）的方法，快速浏览全文，获得总体印象，了解文章大意和中心思想；再读问题，按照问题的要求进行寻读（scanning），在有关部分找出与所需信息有关的词语、句子。为正确回答问题，需要进一步细读(reading for full understanding）来确定正确答案，当然学生可以根据不同的学习目的，有的放矢的选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度。

（2）要学会找关键词汇。如：and，except，besides，for instance等这些用于预示文章前后内容或相似或互为补充，或用于推测生词的意思，利用文章中出现的频率较高的词或词组来帮助确定文章的主旨和基调。同时像连词however，but，(even)though，although等词是用来暗示作者的态度和观点，这时可以适当放慢速度，因为前后左右的信息很可能预示着问题的答案。

（3）注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，例如代词it，they，连接代词that，which，who，whom，whose等，在阅读过程中一定要弄清楚他们的作用与功能，才能更好的理解文章，做到省时省力。

（4）学会猜测生词的能力。在平时的阅读理解练习中，要求学生养成良好的阅读习惯，千万不要一接触生词就查词典，要把它当作考试一样，想方设法来猜测词义。要根据阅读材料的相关内容，或根据构词法、或根据上下文语境、或根据标点符号等来猜测词义。

（5）准确理解英语的句法特征。英汉毕竟是完全不同的两种语言体系，所以英美人思维习惯和和语言表达方式与我们中国人存在着一定的差异，这就势必牵涉到英语的句法结构有其独特的一面，如倒装句、主谓一致、虚拟语气、情态动词、各种从句、There be以及it的句型等，尤其是复杂的复合句往往会使学生如同坠入云里雾里，因此，教师一定要认真结合课内外的阅读材料教会学生如何把握句式脉络的能力，变复杂为简单。

3．积累文化背景，拓宽阅读知识

美国语言学家Johnson曾将阅读理解形象地称为“在未知和已知之间架起桥梁”。可见，拥有丰富的文化背景知识，在阅读过程中起着催化剂的作用。阅读是作者与读者之间的一种默契、沟通与相互作用，而想要促成这种相互作用的产生，就必须对这种语言的文化背景有一定的了解。通过语言，我们可以从中了解这个民族的历史文化、礼仪习俗、宗教传统等。同时教师要有意识地不断渗透跨文化意识，清晰地讲解文章中所反映出的文化背景知识，拓宽学生的知识面，加深该知识的印象。

4．培养阅读兴趣，激发阅读欲望

伟大的教育家埃克斯利曾经这样说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法，都是教英语的最好方法。”在阅读教学前教师要根据不同的阅读材料设置情景，来激发学生获取信息的兴趣和欲望。激发学生兴趣的方法多种多样，可以针对不同材料灵活多变，如提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新、利用多媒体等等。如通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景和语境，动态画面和背景音乐和文章录音交融合一，生动形象，直观性和趣味性都很强。如在教学九年级《Unit7 Where would you like to visit？》这一单元内容时，教师通过多媒体设计一些理想景点将教材内容整合在一起，先让学生欣赏这些风光迤逦的画面，然后谈论各自最想去游览的旅游胜地，大家发言踊跃，各抒己见，充分表达了他们对大自然的无比热爱，这样不仅大大激发了学生的学习积极性和热情，而且从中提高了学生的认知能力、思维能力和审美能力。

总之，中学生英语阅读理解能力的培养和提高并非一朝一夕就能做好的，这是一个循序渐进的过程，教师在平时的阅读教学中要传授给学生正确的方法和技巧，创设能让学生积极参与阅读活动的条件和氛围，做到读有动力，读有方法，读有创造，在潜移默化中真正做到阅读水平的普遍提高。