例谈农村小学品德课堂教学资源的创生

徐龙桂

李希贵校长在《学生第二》一书中说道：“作为一名管理者，要实现自己心中的目标，当然需要资源的支持。但是，如果等到什么资源都有了你才能开始做事情，那你肯定不会成为一名优秀的管理者。没有资源，就像人们说的，可以无中生有，那才叫不同凡响。”管理如是，教学亦是。在这里，仅从农村小学品德课的教学说起。说实话，农村的小学品德课确实很难上，除了教科书、教参等现成的可利用资源外，实在没有其他可利用的显性教学资源了。没有光盘，没有实物。即使有了光盘，那也是一种摆设，因为没有多媒体设备。如果教师懒一下，带进课堂的只能是一支粉笔一本书，课堂教学效果可想而知了。那么，是不是要等到所有的教学资源都有了，才去上好品德课呢？真如李希贵校长说的那样，到那时什么都有了，你却成不了一名优秀的教育者。下面，笔者就自己的教学实践，谈谈如何创生农村小学品德课堂教学资源。

一、校园内就地取材

校园是多彩的，只要我们引导学生留意观察，随处都可以找到我们所需要的资源。如教学四年级上册《美丽的生命》一课时，我启发学生到校园里寻找“美丽的生命”。一个学生发现教室门前花池边的黄杨球，因暑期虫害，叶子都凋零了，可是一场雨后，又顽强地生出了嫩嫩的新叶。这个同学很惊讶地说，黄杨球看上去“死了”，但是，为了展示生命的存在，却顽强地生出了新芽。我不失时机地启发：“是的，黄杨球是有生命的，这种生命不但美丽，而且顽强。同学们想一想，假如黄杨球和我们人一样有思想，当它被虫咬的时候，会怎么想呢？”不用讨论，大家纷纷举手。有的说：“这虫子多可恶啊，咬得我疼死了。”还有的说：“主人啊，快来打药治虫吧，要不我的小命就没啦。”一个性急的同学站起来激动地说：“虫子不可怕，我要和它斗下去，因为我顽强。”我接着说：“假如没有虫子，黄杨球会怎么样？”大家异口同声地回答：“一直很美丽的。”在讨论很激励的时候，一个学生急急地站起来说：“老师，老师，我还发现我们学校的大柳树也很顽强。”我问：“怎么很顽强？”他说：“前几年，看上去要死了，现在又活过来了，生出了好多树叶。”是啊，我们学校有一棵树龄超过80年的老柳树，是我校悠久历史的见证，她长在操场中央。几年前学校修建运动场，但她保留了下来，但是，树的周围都是水泥地，老树因缺水而干枯，开春后，一片叶子也没长出来。为了挽救这棵记录历史的老树，学校决定砸开混凝土，修建花池，保持老柳树生长所需要的水分。第二年，她奇迹般地长出了新叶，现在基本上是枝叶茂盛，看上去十分美丽。这个同学的发现出乎我的意料，我急忙问：大家想想看，老柳树为什么会“死”？又为什么会活过来？经过一番讨论，同学们知道了，害死老柳树的是缺水，使老柳树活过来的是保持了水分。最后我请学生们归纳一下，动植物都是有生命的，保持生命的美丽需要什么呢？小组讨论后，大家得出，动植物生长需要阳光、水分和营养，更需要人们的关爱。是啊，美丽的生命是要呵护的！

《品德与社会课程标准》指出：“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。”

校内资源是垂手可得的教学资源，只要我们养成就地取材、留心观察校园内一草一木的习惯，就不难创生出丰富多彩的教学资源。

二、社区中因地取材

品德与社会六年级下册第七单元《许多物种都消失了》中例举了濒临和已经灭绝的滇金丝猴、树袋熊、聚宝灵芝、丹顶鹤、无翅海雀、恐龙等，这些动植物离孩子们的生活太远，勾不起他们情感上的共鸣，而周围的青蛙、蛤蟆、臭椿、泡桐、刺槐、国槐等动植物也正渐渐离我们远去，这些都是他们触手可及的，也是很有感情的。教学中如能挖掘这些教学资源，对课堂教学将十分有利。教学中我是这样做的：

第一，邀请团中央环保志愿者、江苏省环境保护形象大使、江苏省十佳环保人物周汝尧先生来我校讲学。周先生的本土植物保护研究在国内外产生了广泛影响，在他的倡导下全国已有六个省份建立了“多类型土植物保护园”，我们乡也建立了小小的“乡土植物保护园”。他生动的讲学，赢得了同学们的阵阵掌声，也使同学们产生了保护濒危动植物的积极情感，比起课堂上教师的说教效果不知要好多少。

第二，带领同学们亲自到保护园里观看、体验。看后同学们体会到，平时他们看到的只有几棵杨树，到这里才知道原来植物是这么丰富，除了臭椿、泡桐、刺槐、国槐，还有那少见的鸡头菱角。可是，这些可爱的家乡树却越来越少，我们要好好保护它们。

第三，让同学回家访一访、问一问：过去有水就有鱼，在家门口的小沟里就能抓到鱼，如今只有在鱼塘才能钓到，鱼哪儿去了？过去的螃蟹爬到锅台上，现在只有在集市上、餐桌上才能看得到，为什么？过去夏日里蛙鸣一片，现在只能偶尔听到一两声，为什么？一个个问题勾起了大人们的回忆，也勾起了孩子们的思考，保护动物、保护地球刻不容缓。

新课标倡导“因地制宜，利用本校所处的环境资源（如地处农村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗资源）”进行教学。基于这样的认识，笔者在实际教学中，充分利用学校所处的自然环境资源、生产劳动资源等，因地制宜创生课堂教学资源，提高教学效果。

三、故事中自主挖掘

教学五年级下册《家里的烦人事》时还真有点烦人，教材中有这样一个问题：“妈妈最近总爱发火，有事没事就要批评我一顿，甚至和爸爸吵上一架。我该怎么办呢？”有个同学说：“我也不知怎么办。爸爸妈妈在外打工，长年不回家，过年过节回家了，也从不对我发火，更没看到他们吵架。”至于父母离婚在农村也是较少的，如果照本宣科，只能是虚拟场景，起不到实际教学效果。备课时我从名人故事中自主挖掘资源设计教学情境让同学们辩论，以达到教学效果。课堂上我讲了这样一个故事：

“苏联教育家苏霍姆林斯基在一所学校当校长。一天，他像往常一样巡视校园。突然，他看到一个四岁左右的女孩从容地走进花房，伸手摘下了一朵玫瑰花，随后拿着它往外走。”

讲到这儿，我突然停了下来，问：“同学们想想看，苏霍姆林斯基会怎样对待这个小女孩呢？”同学们议论纷纷，有的说，苏霍姆林斯基一定会狠狠地教训小女孩一顿，让她不要再来摘花了。也有的同学说，苏霍姆林斯基会问一问小女孩为什么要摘花，并教育她要爱护花草，以后不要这样做了。还有的同学说，苏霍姆林斯基一定会把她父母叫来，让父母管管孩子，不能随便到学校摘花。我说，那么，苏霍姆林斯基究竟会怎么做呢？大家瞪大了眼睛急着听下文。

苏霍姆林斯基没有命令女孩站住，疾言厉色地训斥她一顿，而是慢慢地俯下身来，和颜悦色地问道：“孩子，可不可以告诉我，你摘下来的这朵花是送给谁的？”

“先生，我奶奶病得很重，躺在床上。我告诉她学校花房里的玫瑰花开得真好看，想使她高兴。可是，奶奶不相信。我只好摘下一朵来，让她亲眼看一看，开心开心。”女孩说，“奶奶看完了，我一定把花送回花房。”

苏霍姆林斯基听完之后，被小女孩的一片爱心所感动。他牵着她的手回到花房，又摘下了两朵玫瑰花。“孩子，这一朵是奖给你的，因为你小小年纪就知道关爱别人。另一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个懂事的孩子。”他说完之后，把玫瑰花给了她。

这是有名的《三朵玫瑰》的故事。故事讲完了，我问孩子们，苏霍姆林斯基为什么这样做？

学生回答，他被小女孩的懂事、有爱心感动了。

我说，是啊，这个只有四岁的孩子就这么善解人意，充满爱心，真是感人。你们也会这样吗？在家里遇到了烦心事，你们是怎么做的呢？能举例说说吗？这时教学契机创生了，同学们从正反两方面谈了自己遇到烦心事时的态度和做法，并明辨了事理。

创生农村小学品德课堂教学资源的途径还有很多，笔者只是从众多途径中列举一二，希望能给大家一点启发。

李希贵校长说：“其实，所谓无中生有，并不是真‘无，只是许多时候这些资源并不在我们的视野之内罢了，需要我们把思路打开一些，把眼界放宽一些，到更大的领域里去寻找。如果谁能更多地寻找到自己需要的资源，谁就拥有了成为一名优秀管理者的本钱。”

将李校长的话换个说法，或许更能给我们一些启发：资源不是显而易见的，它需要我们用心去寻找，去发现、去挖掘……只要我们让“无中生有”成为一种习惯，我们就不再会为小学品德课没有教学资源而无所适从了。