高效课堂的教学结构与优化设计

张志恒

随着社会的发展和进步，各种传播媒体进入教育领域。近年来，现代教育手段的运用和发展，使信息技术手段以教学辅助手段的形式大量出现在课堂上，由此引发了学校教育教学的深层变革。我认为，凡事都应因地制宜。在信息技术尚未普及的情况下，各种简易媒体均不应从课堂“退役”，因為它们同样可以优化教学结构。

一、恰当地运用体态语言

体态语言指教师形象的手势、生动有趣的表情和动作等，是简便易行、随心所欲的教学媒体。教学中恰当地运用体态语言，可强化某些知识点，使教学内容形象化、具体化，从而提高学生的兴趣，增加学生的感性经验，加快学生的感知速度。例如，《狼和小羊》一文中有这样一段话：“狼不想再争了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：‘你这个小坏蛋，说我的坏话，不是你，就是你爸爸，反正都一样。”教师可模仿狼的样子，龇牙咧嘴，两眼怒瞪，满脸杀气的表情，并模拟穷凶极恶的音调。这样，就将文字描述转化为直觉信息。同时进行生动的讲授，使狼贪婪凶狠的丑恶面目活灵活现地展现出来，学生就能较好地认识狼的本性，从而理解课文的寓意。

二、适时出示实物和标本

实物和标本对学生有较强的吸引力，是鲜活有趣的教学媒体。例如，语文课《植物妈妈有办法》一文，以蒲公、苍耳、豌豆为例，介绍植物传播种子的基本方法。这三种植物，除了豌豆学生较熟悉外，对其余两种都较陌生。教师可边讲边出示实物（最好增加凤仙花、鬼针草等），并进行相关的演示，不仅可帮助学生形象地理解“带刺的铠甲”、“炸开”、“降落伞”等词语，而且可让学生牢固地掌握植物种子的传播方法，即风吹、动物带、太阳晒。又如，自然课介绍了凤蝶和蛱蝶的区别及蚕的发育。虽然课本上有插图，但若教师出示自己制作的标本，并在课后带领学生采集和制作，效果则大不一样。

三、巧用简易教具

人类总是遵循“简化”原则进行信息加工。心理追求“简化”原则的意义在于，有利于人们向外界收集信息，并使这种收集变得更省力，更有效，以至在短时间内认识事物的特性或本质，达到心理平衡和愉悦。简易教具正好符合学生的心理“简化”的要求，是集科学性和趣味性于一体的教学媒体。例如，数学课“长方形、正方形面积的计算”一节，教师可制作若干小正方形在课堂上演示。首先将几个小正方形拼成一个大正方形。告诉学生，一个小正方形表示1cm2，让学生数一数这个大正方形里面有几个小正方形。然后，移动几个小正方形，将此大正方形变成长方形，再让学生数一数这个长方形一行有几个小正方形，摆了几行，紧接着出示一个长8cm，宽4cm的长方形，让学生回答这个长方形里面一共摆了几个1cm2的小正方形，最后演示长方形的宽不变，长逐渐缩短的过程。当长与宽相等时，就是正方形。通过这样的演示，加上教师讨论式的讲解，学生就能在思维过程中归纳出长方形、正方形面积的计算公式。学生学得活，记得牢。

四、多做简易实验

简易实验虽然简单，但仍可揭开事物的奥秘，变抽象为形象。它可让学生的好奇心得到满足，轻松愉快地学到新知识，是深受师生欢迎的教学媒体。例如，语文课《不要吃雪》一文，介绍的是生活小常识，其目的是让学生懂得不吃雪的道理。教师只需用一个雪团、一支试管（或一个透明小玻璃瓶）及一盏酒精灯，即可让学生亲眼目睹融化的雪水里有许多脏东西。无需更多讲解，学生就明白不能吃雪的道理。又如，自然课中的色散实验需用三棱镜，若无三棱镜，则只需用一个烧杯（或透明玻璃口杯），内盛约1／2容积的水。手拿烧杯倾斜一定角度，杯下面放一张白纸，杯口上方离杯口一定距离覆一张与杯口平行、中央开一长方形孔的白纸。当光线通过长方形孔射到水面上时，通过三棱形水柱即发生色散。再如，自然课中“物体的热胀冷缩”，教师只需用玻璃管、烧杯、球形烧瓶、酒精灯及自制铁环等即可演示。没有玻璃管可用透明塑料管，没有烧杯及球形烧瓶可用透明玻璃口杯及透明小玻璃瓶，没有酒精灯可用墨水瓶自制。多做简易实验，不仅可以解决教学中的关键问题，而且可以调动学生的非智力因素，发展学生的智力，培养学生的能力。

五、多让学生动手做

好动是小学生的天分。学生自己动手，由于多种器官同时运作，诱发大脑皮层多个中枢同时进入兴奋状态，可获得生动具体的感性认识，形成丰富的表象，更有效地揭示事物的本质特征，从而加深对教学内容的理解，缩短认识时间。例如，自然课“种子的构造”一节，教师可发给每个学生一粒课前浸泡过的菜豆或蚕豆种子，边画简图边指导学生解剖。学生虽熟悉种子的外形，却不知其内部构造。通过亲手解剖，学生都为自己亲自探索事物未知领域而发自内心的愉悦，轻松地记住了种子的构造。又如，数学课“圆的认识”一节，教师可布置学生课前用纸板或木板自制三辆小车（也可分组做），三辆小车的车轮分别为五边形、椭圆形和圆形。上课时，教师用自己做的小车带领学生一起观察三辆小车的运行情况。通过师生的共同观察和讨论，学生在欢快的气氛中明白，只有车轴（圆心）与地面的距离（半径）保持不变，小车才能平稳运行。在此基础上，教师提出问题：“圆的位置、大小是由什么决定的?”继而由板图一个点，画出一条线，再以此线为半径画一个圆，并延长此半径再画几个圆。当教师重复画圆时，学生已能回答：“圆的位置是由圆心的位置决定的，圆的大小是由半径的长短决定的。”整个教学过程，学生兴趣盎然，气氛热烈，自主生疑，共同解疑，教学相长。

学生获取复识的过程，是大脑对感官输入信息的转化、储存过程。运用各种媒体辅助教学的实质是，让学生的多种器官同时调动起来，使大脑皮层相应的中枢形成较多的神经联系。教师应充分利用本地的自然条件，发挥自身能吃苦耐劳的优势，勤于动手，灵活运用教学媒体，营造一个教师教得轻松，学生学得透彻的愉悦、和谐氛围，使学生能高效地获取信息，并对信息进行扎实的整理和归类，使新的知识点自觉地纳入已掌握的知识体系，在大脑皮层形成系统的信息网络，从而提高教学效率。