浅谈小学生语言积累的方法

摘要：语文学习是一个积聚过程。也是人们在长期学习语文摸索出来的基本规律。重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果，深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为其终身学习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文；积累语言；方法

《语文课程标准》提出“积累课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。”通过阅读进行积累。根据《课标》要求，并结合学生实际情况，在教学实践中积极探索语言的积累方法，提高学生的语文能力。

一、依托教材，课内积累

课堂教学中，琢磨课文的言语，采取多种途径引导、帮助学生吸收课文的精华内容，内化为自己的语言。

1. 培养学生的兴趣，主动积累

培养学生的兴趣，启发学习的动力。积累的目的在于运用，在运用中体现积累的效果。利用课外活动交流，让学生把自己课内、课外阅读的东西自由演讲，鼓励学生用上文章中的好词、好句，说的好的大加赞扬，既锻炼了学生的说话表达能力，又激励了语言积累的兴趣。课文多数是中外名家的代表作，选作教材时还作了一些精当的改动，其中的遣词造句可谓字斟句酌，堪称语言的典范。分析理解课文中的重点词句，可以让学生在品味欣赏的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。

2. 朗读、背诵是语言积累的重要途径

在教学实践中，我把时间“还”给学生，采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次，自由读、分角色读、比赛读等多种形式，引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。对于精彩的段篇，让学生熟读成诵。我欣喜地发现：课堂上，书声琅琅远比议论纷纷效率高。学生通过对积累内容的反复诵读，熟读成诵以后经久不忘。习作时，学生运用脑子里的这些“活”材料，语言新鲜生动，能更好地表达自己的内心情感。

3. 以教材为例，指导习作，体会积累的语言的方法

著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子。”以教材为例，不仅能培养学生听、说、朗读的能力，更是行之有效的提高学生习作能力的捷径。学生的积累是基础，然后才能把积累的语言灵活运用到说话和习作中去。鼓励学生在作文中运用积累的语言。

二、开发资源，课外积累

小学生阅读能力的提高,仅是课堂上的训练是不够的 ,只有丰富课外阅读形式,强化课外积累,才能真正提高小学生语文能力的效果。

1、勤览群书，博采众长

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”鲁迅先生也说：“读书好比蜜蜂采蜜。采过许多花，才能酿出蜜来。”引导学生博览群书，吸收名家名篇的语言精华。“好记性不如烂笔头”。在读书时，学生们像勤劳的小蜜蜂，有的在书中作批注，有的把精彩的段篇摘抄在“采蜜本”上，有的还写成心得体会与同学交流。总之，学生养成“不动笔墨不读书”的习惯后，收到了事半功倍的效果。

2、赏析名作，吸取精华

中国文化历史悠久、博大精深。小学生诵读中国古典文学精品，不仅能增强民族自豪感、历史使命感，还能培养课外阅读的兴趣。当然，国外的名著也是全人类的文化精髓，引导学生有选择地阅读，批判性的继承，对于学生的语言积累无疑是大有裨益的。

3、留心生活，关注社会

秦牧在《语林采英》中说：“语言的宝库在当代人的口头上。”引导学生走出课堂，走出校园，从社会生活中汲取人们健康的、具有生活气息的语言，引来源头活水，丰富自己的语言宝库，作为日记、作文的新鲜素材。在《新闻联播》中，学生们学习规范的时事报道；在CCTV5中，学生们陶醉于精彩的赛场解说……利用晨会、班队会等活动，再把自己的收获向大家作介绍，加强对这些精彩语言的记忆，逐步建立自己的语言仓库。

三、重视阅读积累，提高语言表达

多年的教学实践，感悟学生在丰富的阅读中积累的重要性。让学生充分地运用语言，阅读中储备的语言要素、表达方式。让阅读积累与运用实现有效共生。

1.在书面表达方面

发掘教材的语言表达，让课文成为学生习作的范本。让学生将所学课文的生动词汇，加上主题和内容，写成片段或小短文，然后挑选好的展示给学生，激励他们大胆运用所学的辞藻。长期坚持，学生文章的文采就可能得到提高。有时挑选课文中一些好片段，让学生去模仿，写成小短文，再组织学生自己去评价，同样选出好作品，展示给学生。通过练笔，学生进一步理解作者谋局布篇、遣词造句的方法，并学以致用,运用能力、习作能力得到相应的提升。

2.在口头表达方面

注重学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引，多运用头脑中储备的语言，让自己的发言更加精彩。课堂上,学生如能运用上课外书的知识作答提问的,语言能模仿课外书中语气的，笔者就在班里给予热烈鼓励，并对考试评价栏中的“课堂表现”给予加分。这样的事，笔者每节课都在做，现在每节课都能听到一些学生的精彩发言，而且是逐渐增加。关注学生在人际交往中的会话。鼓励学生在生活中与同学会话、与老师会话、与家长会话时也能有意识地运用在课内外阅读中所积累的语言，让学生、家长互相监督。

（作者简介：刘华北（1954—），男，安徽淮北人，淮北矿业集团公司桃园矿学校教师。）