高校基层院系师资培训工作的审视与思考

栾芳

摘要：师资培训作为高校内涵式发展的重要工作得到各个高校的广泛重视，然而基层院系作为教学工作的一线在师资培训工作上还存在着缺乏主动创新、管理滞后等问题，本文在梳理院系师资培训工作存在问题的基础上，有针对性地提出基层院系今后的工作目标和方向。

关键词：基层院系；师资培训；高校

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）12-0072-02

一、高校基层院系在师资培训工作中的重要作用

高校的基层院系师资培训工作是学校师资培训工作的基础。基层院系作为学校教学工作的一线，是师资培训的具体落实和最终检验的最前线。因此，只有充分重视高校基层院系的核心作用，积极发挥基层院系的自主性、能动性、创造性，才能全面贯彻学校的师资培训方针，将师资培训工作落到实处而不至于流于形式，使高校师资水平不断得到提高。目前，高校一般实行的是教务处、院教务办、各系、教研室的管理组织建制。这种以系、教研室为基本单位，院级教务办、校级教务处分级管理的组织形式权责明晰且保证了基础院系活动的灵活高效，使得整个教学管理工作得以顺畅进行。然而，在师资培训工作上，还存在着对基层工作价值认识不足、基层师资培训管理滞后、工作方法单一、缺乏创新、组织活动流于形式等问题。

二、高校基层院系在师资培训工作中存在的主要问题

（一）重业务、轻德行

“学高为师，德高为范”是每位教师的职业要求和准则，从长远来看，教师的德行对学生有着更加深远的影响。然而，因为德行的无形性和长期养成性使培训无法收到立竿见影的效果，因此，业务技能往往成为培训的主要内容，培训计划、内容、考核等各方面偏重于业务，在短期的培训中，教师的业务技能可以得到很大提高。因此，目前高校普遍缺乏师德师风培养的有效办法。

（二）重个别、轻集体

这里的个别，一方面指重视新进教师的培养和考核，另一方面指重视少数骨干教师的培养。这两方面的确值得重视和投入，但是，根据“木桶原理”、“马太效应”，高校教学、科研的提高不仅要关注个别，更重要的是关注集体的提升和协作配合，考虑如何在确保青年、骨干教师的基础上全面提升教师整体的层次、水平， 建立起学者群，形成马太效应，这是基层院系师资管理工作者应认真考虑的问题。

（三）重校级培训、轻教研室学习

一般而言，高校对师资培训都有专门的政策和实施方案，比如，新教师岗前培训、中青年骨干教师进修、双语培训等，这些制度都是以校级文件下发，由校级职能部门管理和执行。相比之下，教研室内部的教态、教法、课程内容、考核方式的学习交流没有得到重视，院系教研室这一最基层教学单位的积极性、主动性没有得到发挥，只是按部就班地传达学校文件，这种状态不能满足高校教师的专业化需要。

（四）重形式、轻效果

新教师岗前培训、外校进修、双语培训、教学观摩，一般都是以某个领域的专家做短期讲授为主，缺乏一定的互动交流和系统连续。因此，虽然培训的形式和内容规范明确，但培训的效果尤其是长期影响无法得到保证。

（五）重改革、轻传统

随着教学方式的改革，新的教学方式如双语教学、多媒体教学、网络教学的引进与流行，相应的师资培训也增加了双语培训、多媒体培训、网络培训等内容。师资培训作为教学管理的一部分越来越得到教育管理者的重视，学校成立专门的科室，制定专门的管理规范，划拨专用经费，落实各种培养工程。与此同时，在师资培训作中忽略了以往教师成长的传统，那就是传、帮、带，这种新老教师的传、帮、带不在一时、不在一节课，方法不是单纯的讲授，目的不是简单的考核，而是整个基层院系对青年师资的培养、整个教研室对后辈的栽培、课程负责人对继承者的传授，这种传授是老教师对课程建设、教研室建设责任心的体现，更是基层院系优秀教学精华的传承。

（六）重单个环节、轻体系构建

高校的基层师资培训工作和其他教学管理工作一样都是由许多环节组成的体系，从培训人员的选择、培训计划的制订再到培训中激励、竞争、考核等机制的制定和实施、培训资金的财务管理等每一个环节都影响着培训的质量。因此，完善各项培训制度，构建培训体系是基层高校师资培训的重点。

三、高校基层院系师资培训工作的目标与内容

教师队伍的建设是一个整体化、系统化、科学化、人本化的过程。为确保教师队伍的可持续发展，要明确培训的目标与内容，坚持道德素养与业务素质并重、重点培养与整体发展协调、学校政策与院系培养接轨、培训与教学质量评估监控结合，发扬老一辈学者传帮带的优良传统，健全和完善师资培训制度，切实保障教师职前、职后教育的质量。

（一）工作目标

“学高为师、德高为范”，是为人师者毕生追求的目标。因此，基层院系的师资培训工作目标也可以从这最根本的八个字生发开来。

通过对教师的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为、道德习惯六个方面的学习培训，进一步完善教师自身的品德修养，使教师自觉地遵守与之相宜的道德规范和行为准则，树立正确的人生观、价值观和身为高校教师的神圣使命感，培养教师对学生无私的热爱，真正成为学生学习和今后生活的良师益友。

关于业务，一是要以专业建设、学科发展为出发点；二是要以专业知识、教学技巧、实践能力的提高为目标；三是在知识内容和教授手段上达到与时俱进、纳新吐故的目的。

（二）工作内容

1.建立系统的师资培训制度。第一，向新教师介绍学院历史、概况、学科发展规划、教研室及课程人员情况，进而实现新教师的职业生涯规划。由学院德高望重老教师为新教师讲授做一个合格的大学教师应具备的素质，介绍自己做人、做事与做学问的准则。在教研室内部为新教师配备德艺双馨的教师为业务导师，通过听课、集体备课、教学总结讨论、试讲与点评等方式，学习老教师的经验，提高自身的业务水平。

第二，根据专业和学科的需要，院系负责制订各学科专业的进修、访学、双语教学等规划，以更新教师的教育观念、优化知识结构、促进专业反省能力的培养和提高，帮助专业、学科、课程得到更快更好的建设和发展。

第三，院系应注意制定对全体教师都适用的加强师德师风建设的导向机制、学院教学观摩与讨论机制、课程组内部的自学与互学机制、教学效果的激励与考核机制。教学团队是一个集体，师资队伍是一个整体，对师资的培训不是个别化的工作，而是系统的、全体的长期持久的工程。

在这里，要特别注意的是基层院系的师资培训工作要与学校的师资培训工作的接轨，师资培训不是一项简单孤立的工作，它需要一个整体的规划。从时间安排到内容设计，从阶段性目标到长远规划，都要与学校的精神一致、协调统一，这样才能达到预定的效果。

2.强化教师培训的调研和评价反馈工作。为了培训的科学合理、有的放矢，组织进行基础调研是非常重要的。通过座谈走访、调查问卷、考查论证等方式能够有效地提升培训的实效性和教师的积极性。在调研的基础上形成调研报告，从而做出基层院系师资培养的短期和长期规划，按照计划组织实施各项活动。

在调研计划的引导、各项制度的保障下，可以逐步使基层师资培训工作目标化、制度化、常规化、主动化。然而。在此过程中总会出现一些超出预计的情况或者突发事件，这时进行绩效评价、环境监测、制定调整措施就是必要的一环。评价是对培训实施效果的判断，需要对培训过程进行全面的分析和总结。环境监测主要指外部环境、其他的影响因素、对未来环境的预测等，比如，教育部相关理念的发布、学校相关制度的出台、对未来网络新技术应用的预测等都属于环境监测范畴。通过实施过程的分析总结、判断和明确外部环境的影响，可以调整自身（中长期目标或实现手段）形成相应的改善措施。

长久以来，师资培训工作都着重于各项培训任务的实施，相对忽视前期调研和后期评价反馈，基层师资培训中出现的很多问题都与此相关。因此，强化教师培训的调研和评价反馈也是值得关注的工作内容。

3.重点开展对中青年教师的培训工作。要优化教师队伍，提高整体教学质量，青年教师、骨干教师的培养无疑是重中之重。在落实学院师资培训制度的同时，下大力气针对中青年、骨干教师进行有的放矢的培养，无疑会起到事倍功半的效果。一般教师队伍由新进教师、常规教师、骨干教师和学科带头人组成，对青年、骨干教师还可细分，比如，可根据学缘分为有、无外校学缘；根据职务分为是否有行政职务等；针对不同层次和类别教师的需求，设计相应的提升项目。为发挥教师的主观能动性，在制定个性化的培训项目前还要了解教师自身需要，灵活采用培训方式和手段，增强培训项目对教师的吸引力。对学科带头人和普通教师，还要根据既定的职后教育计划按部就班地进行。

4.建立资金的管理和使用制度。目前，一般高校都实行校院两级管理，师资培训经费管理和使用也是基层院系需要考虑的重要环节。在围绕学科建设和教师队伍现状制订师资培训计划时，培养经费投向应突出重点，应计算资金的使用效益，分阶段、分层次、分类别地投入，使产出最优，这些都是我们的工作内容。首先，建立起师资培训资金的预算管理制度，并制定资金流向的监督负责制，以保证预算的控制和使用的合理。其次，为提高资金的使用效益，还要制定绩效奖惩制度，对使用效果进行反馈、反应和反映，以不断完善资金管理和使用制度

5.学院在资金来源问题上，要通过多种途径积极拓宽资金来源渠道。除了显性资金外，学院可通过鼓励教师参加全国或国际大型会议；支持教师与企业合作，提高专业技能；帮助教师申请参与国内或国际进修合作项目等达到对教师进行培训的目的。

参考文献：

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