大学生道德教育课堂中的案例教学法探析

王枚,汪孔梅

摘要：传统的大学生道德教育课堂教学存在着脱离现实的致命伤，道德案例教法的优势就在于聚焦现实，其引入在很大程度上可以弥补传统道德教育课堂教学的不足。为了更好地发挥道德案例教学法的优势，需要在道德案例的选择、道德案例的引入和道德案例的讨论等环节做一些积极有益的尝试。

关键词：案例教学法；大学生；道德教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）15-0258-03

深入进行道德教育，提升大学生的道德素质，是加强和改进高校思想政治教育工作的主要任务。今天的大学生道德教育，不能再满足于抽象的道德理论与原则的灌输，否则道德教育便成了海市蜃楼式的“高、大、空”。这就需要一种全新的教育模式，把大学生道德教育与具体的道德生活和复杂的道德情景结合起来，使大学生在真实的生活场景中理解道德、实践道德和发展道德。作为大学生道德教育的主渠道和主阵地，道德教育课堂教学的地位不容忽视。但是，我们的课堂道德教育一直存在着一个致命伤，那就是远离社会现实，教育效果不佳。因此，建立高校道德教育课堂与现实生活的密切联系，引导大学生在复杂的道德情景中理性把握道德原则、严格遵守道德规范，坚持做人的准则，就成为一个重要课题。道德案例教学法正是基于这种需要而提出来的。

一、脱离现实——传统大学生课堂道德教育的致命伤

高校道德教育课程的实施以思想政治理论课为主，《思想道德修养与法律基础》是其中的主干课程。另外还有其他各学科教学中的道德教育内容，任课教师在课堂教学中借助教学内容所蕴涵的德育因素进行的道德教育。传统的道德教育课堂教学重在理论灌输式、知识传授，由于教育内容脱离社会，教育方法脱离大学生的实际，使得教育的效果大打折扣，这已成为大学生课堂道德教育的致命伤。

（一）道德教育内容脱离社会生活

大学生课堂道德教育的内容，是由用来培养大学生道德素质的道德观点、道德原则和道德规范等组成的一个体系。在传统课堂上，我们传递给学生的往往是经过层层筛选、纯而又纯的做人道理、不容置疑的道德原则和完美的道德典范，呈现给大学生的是社会美好、善良但非真实的一面。真实的社会却是一个充满真假、美丑、善恶的冲突世界，并非课堂教学所展示的那么美好。在价值多元的开放社会里，大学生不再是生活在真空似的象牙塔里，而是这个时代的弄潮儿。在家庭、社会的耳濡目染下，大学生对人、对事都已经形成了自己独特的道德理解和判断。如果我们的课堂道德教育还是对现实视而不见、听而不闻，把大学生当成无知的孩童，带领他们只顾沉浸在美好的道德生活的描述和勾画中，那我们的课堂道德教育就会在有意无意之中把自己封闭起来，我们传授的理想的道德原则，就会在遭遇现实时不堪一击，教育效果显得苍白无力。这种重理想轻实际的道德教育内容必须加以改变。

（二）道德教育方法脱离大学生实际

良好的道德素养不可能从内部自发产生，必须从外部加以灌输。高校需要通过德育课堂教学这种教育的主渠道，有目的、有组织、有计划的向大学生传授道德的理论、讲解道德规范。但道德的灌输不应是枯燥单一的理论说教。在传统的“一言堂”式的道德教育课堂上，教师对道德理论的讲授往往照本宣科、不求创新，学生机械被动地接受道德知识，对道德学习缺乏参与和热情，其积极性、主动性、创造性受到了压抑。当代大学生自我意识、民主观念较强，他们已经不能接受盛气凌人式的道德说教。道德内容是社会的，但道德选择却是个体的，因此课堂道德教育必须研究学生、理解学生，符合大学生的实际。大学生的道德素质的形成是一个知、情、意、行辩证统一的发展过程，只有那种符合大学生的需要，能引起他们的关注，并激发情感的道德教育才是有效的，否则道德教育的内容就不可能被学生内化，就不可能对其道德情感、道德行为产生良好的影响。

（三）道德教育效果的知行脱节

知行统一，是高校大学生道德教育的基本原则，也是道德教育效果的最终体现。通过道德知识的传授，使大学生在理性的道德认知的基础上，全面把握社会的道德要求，内化社会的道德规范，从而能够做出正确的道德行为选择，这是道德教育的最终目的。但在现实中，知行不一、知行错位等现象在大学生的道德生活中缺失普遍存在。在道德教育课堂上，大学生普遍认同道德是安身立命之本，接受正直、诚信、礼貌等优秀道德品质，但在具体的生活中，却很难做到慎独、笃行，甚至无视社会公德。在值取向上，大学生普遍接受先公后私、重义轻利等道德理念，主张以义为先，以大局为重。然而实际的道德行为选择却远远低于理性认识水平，“主观为自己，客观为他人”成了大学生普遍的道德信条，个人主义、实用主义、功利主义在今天的大学校园依然盛行。道德教育要源自现实，归于现实，大学生中的这种“知而不行”、“知行不一”现象，使高校的道德教育课堂成了不接地气的“空中楼阁”，与道德教育的目标完全背离，必须引起教育者的高度关注。

二、聚焦现实——道德案例教学法的优势

案例教学法以案例为媒介，在教师的引导下，运用多种方式启发学生，对案例提供的客观事实和问题进行分析、讨论，提出见解，做出判断，从而提高学生分析、解决问题能力。它最早起源于1870年的美国哈佛大学，此后影响逐步扩大，今天已被广泛应用于医学、经济学、管理学、法学等实践性、应用性较强学科的教学之中。对大学生课堂道德教育来说，运用案例教学法，可以将现实案例所描述的道德情景引入课堂，在教师的引导下，让大学生在群体阅读、分析和讨论中深化对相关理论的认识，加强对结论的理解，从而提升他们的道德判断和实践能力。在大学生道德教育课堂中引入案例教学法，其最大的优势就在于聚焦社会现实，这正好可以弥补传统道德教育的不足和缺陷。

（一）案例教学法能缩短理论与实践的距离

学习的根本目的在于应用，大学生道德学习的根本目的也在于指导大学生的道德实践。如果在道德教育课堂上我们只是灌输给学生大量的道德概念、原则和理论，而对社会现实的道德生活不管不问，会导致大学生所学道德理论和他们道德实践行为的脱离。在案例教学中，由于其使用的道德案例来自现实，是社会生活的缩影，带领学生进入案例情景，就等同于带领学生进入了社会生活，阅读分析案例就等同于解决实际生活中的道德问题，这对于大学生把握道德原则、内化道德规范，提升道德能力是种很好的训练和促进。案例教学法提供了一种不用真正深入社会实践，但却在全面接触、并分析处理大量实际道德问题的机会，架起了沟通现实世界与学习世界的桥梁，大大缩短了理论学习与实践运用的距离。

（二）案例教学法能调动大学生的道德学习的自觉性

学习贵在自觉，大学生道德学习的效果同样取决于其自身的自觉性和主动性的发挥。在道德案例教学中，教与学的关系，是教师主导与学生主体之间的关系。课堂教学离不开教师的主导，但道德教育的效果只能体现在大学生的道德认识、道德情感、道德行为的形成和提高上，所以更要重视学生的主体作用的发挥。教师作为案例教学的组织者和调控者，其主导作用的发挥，应该是为了更好地突出大学生的主体地位。当代大学生思想活跃、兴趣广泛、表现欲较强，案例教学法切合大学生的这一思想实际，通过对鲜活、生动的现实道德案例的分析讨论，提供给大学生充分的展示自我的机会，调动他们道德学习和修养的积极性和主动性，既能引起大学生道德情感上的共鸣，又能使相关的道德理论和规范更容易为大学生所理解、接受。

（三）案例教学法能加速道德内化提升道德品质

道德教育的目的是使学生在接受和认同道德理论与规范的基础上，自觉遵守外部的道德要求，形成稳定优良的道德品质，这就是道德内化的过程。道德内化的过程是知、情、意、行统一的过程，从道德认知到道德行为的转化,需要道德情感的支撑，更需要道德意志的定向。在案例教学中，教师通过道德案例的提供，使用视频、音乐、图片等多媒体形式，可以再现真实生活的道德场景，直接诉诸学生的感官，使其形成一种身临其境的主观感受，情不自禁地融入案例的交流和互动之中，并在集体的氛围中激发道德情感的共鸣。同时案例教学法还为大学生道德意志的形成和磨炼提供了虚拟化的实践平台，通过正反两方面道德案例的分析对比，可以提高大学生分析问题、解决问题的能力，坚定大学生的道德信念。因此，案例教学法是加速道德内化、提升道德品质的有效途径。

三、道德案例教学法在大学生德育课堂中的实施建议

道德案例教学法的成功实施的关键在于道德案例的精心选择、道德案例的成功引入和道德讨论的深入开展。结合教学经验，提出以下三点实施的建议：

（一）道德案例的选择——贴近大学生生活实际

道德案例的选择是实施案例教学法的基础和前提，其质量的高低直接影响着道德教育的效果。高质量的道德案例要紧扣教学内容，选择具有典型性、时代性、矛盾性的案例，这儿我们更强调的是真实性。道德来自于生活并存在于生活，道德教育应当最终落实到生活当中。因此，道德案例的选择应当紧贴生活，真实可信，有据可查，即使是教师根据教学需要自己编写的案例，也要符合生活逻辑，这样道德案例才能真正起到沟通理论与实践桥梁的作用。道德生活是人类生活的一个重要方面，通过报纸、书籍、电视、网络等可以轻而易举的获得大量的、鲜活的、来自社会现实生活的道德案例，但并不是多多益善，教师要从中精挑细选。在案例选择中，特别要重视那些贴近大学生实际生活的案例，像马加爵、药家鑫等事件，由于是案例情景来自大学生的生活实际，切合大学生的心理特点和认知规律，展现的是大学生自己的道德困惑，更能引起大学生参与案例探讨的兴趣与热情。通过对这些发生在身边的案例的分析和讨论，引导出正确的道德行为方式，大学生更容易理解和接受,对他们的触动更大,影响更深，案例教学的感染力说服力也更强。

（二）道德案例的引入——积极采取多媒体形式

良好的开端，是成功的一半。道德案例的选择固然十分关键，案例的引入同样是影响案例教学效果的关键。道德案例的引入，通常采取口头表述、文字表达或二者的有机结合的方式，教师通过生动的语言或醒目的文字，带领学生一起进入道德案例的真实情境中。口头表述比较灵活但不利于学生把握细节；文字表达，一般以PPT形式呈现，要求内容短小精悍，一张或两张PPT就要把案例表述清楚，因而灵活性稍差。随着多媒体技术的发展和普及，多媒体教学已成为高校课堂教学的主要模式。多媒体技术可以将语言、文字、图片、音频、视频等元素有机结合起来，一方面可以加大信息的输出量，节约时间，另一方面可以充分调动大学生的眼、耳、脑、手等多种感官。特别是视频形式的道德案例，更容易受到大学生的青睐和重视。网络提供了丰富的视频资源，很多生活中发生的道德事件在网上都可以找到相应的视频，通过精挑细选之后，通过适当的剪接、重组、刻录、添加之后，一个优秀的多媒体案例就产生了。通过多媒体技术引入道德案例，可以更形象、具体、直观地反映抽象、复杂的道德关系，充分传达教学意图，同时又可以激发学生的案例讨论的兴趣，提高其积极性，达到事半功倍的效果

（三）道德案例的讨论——课堂和网络相结合

作为案例教学法的核心环节，案例讨论是师生通过案例去提出问题、分析问题、解决问题的过程。道德案例的讨论可以更好的体现“教师主导学生主体”这一现代教育思想，在教师有计划有目的的引导下，大学生由道德教育的被动接受者转变为主动探索者，通过互动交流，能够更深入地理解理论、内化知识、掌握方法、提高相应的能力。但道德案例的课堂讨论不可避免地受到时间、空间的局限，不可能经常、持续性的展开，这会影响到案例教学的效果。德育课程一般实行大班制教学，课堂讨论无法照顾到每个同学的积极性，学生讨论的主动性在一定程度上的被压抑，在课堂上调动起来的道德热情，也很容易随着讨论的结束冷却下来。网络的互动功能为道德案例的讨论提供了一个全新的网络平台，通过网络教学平台、QQ群或博客等网络工具，使得道德案例的讨论能够持续、深入地开展，这样即可突破时间、空间的限制，又可以充分调动起大学生的积极性和主动性。香港中文大学一项最新研究显示，学生通过参与网上富争议性话题的讨论，较课堂讨论更具批判思考，更少受面子和他人身份地位等因素的影响，效果也会更好。在课堂案例讨论的基础上，开通辅助交流网络平台，相互取长补短，优势共享，这种结合模式可以在很大程度上提高案例教学的效果，更有益于学生道德实践能力的发展和提升。

总之，案例教学法作为一种全新的道德教育教学方法，对传统的高校道德教育课堂模式带来了冲击，但许多问题仍有待于理论上的进一步深入，实践上的进一步摸索。相信随着教学理论研究的深入，教学实践经验的积累，大学生课堂中案例教学模式将进一步完善。

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Analysis of Case Teaching Method in the Moral Education Class of College Students

WANG Mei，WANG Kong-mei

（Ocean University of China，Qingdao 266000，China）

Abstract：Divorced from reality is the fatal wound deviating in the college students class teaching about traditional moral education. The advantage of moral case teaching method is its focus on reality. Moral case teaching can make up for the deficiency in traditional moral education. Some beneficial attempt can do in the moral case selection，introduction and discussion in order to play the advantage of moral case teaching method.

Key words：case teaching method； college students； moral education

[责任编辑 魏杰]