培养课堂参与意识 提高数学教学效果

施洁

现代教学理论与教学实践告诉我们，教学效果的优劣是由学生的参与程度来决定的，学生的参与是知识内化的必要条件，学生的参与程度是衡量课堂教学效率的重要标准。要全面提高课堂教学质量，就必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生参与教学活动的能力。

一、激发学习兴趣，增强参与意识

兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动学生寻求知识、探索真理的一种精神力量和内部动力。要提高课堂教学效率，教师仅仅有“学生是主体”的意识还远远不够，还必须付诸实际行动，培养学生的学习兴趣，让学生主动积极地学习，自觉地参与到学习活动中来，形成较强的学习意识和能力。激发学生学习兴趣的方法很多，可以创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态；可以围绕教学内容设计有趣的教学游戏；可以发现学生学习中的“闪光点”，给予表扬、鼓励；可以用数学知识本身的魅力来感化学生，调动学生的学习热情等。

二、精心设计教学过程，培养参与能力

作为教学活动中起主导作用的教师，要精心设计各个教学环节，为学生创造参与学习的机会，培养学生的参与能力，提高课堂教学效率。

（一）课始要启发学生参与

“良好的开端是成功的一半。”课始要创设情境，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，使学生主动参与到课堂教学活动中来。例如，在“能被3整除的数的特征”的教学中，我先出示下列各数：12、80、75、36、138、724、231、1300、1279。然后让学生说出哪些数能被2和5整除，哪些数能被3整除。学生大多是通过把这些数分别除以3来判断，速度很慢。此时我说：“老师能很快说出这些数中12、75、36、138、231能被3整除。”这时有的学生说：“这些数都是你出的，你当然能很快判断出来啦。如果我来报数你来判断，那你还能很快判断出来吗？”于是，我让学生报数我来判断，学生报出许多数，还有学生故意报出位数很多的数，我都很快地判断出来，最后再用除以3的方法加以验证，结果全部正确。学生个个都感到惊奇，都觉得老师了不起，同时心里还在想：老师是怎么判断出来的？此时我说：“这没什么了不起，只不过是老师知道到了能被3整除的数的特征，你们知道了这个规律，也能同老师一样很快地判断出来。你们想知道这个规律吗？下面我们就来研究这个规律。”这样，顺势进入新课，一下子就抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，学生参与学习的热情很高。

（二）课中要指导学生参与

要想培养学生参与教学活动的能力，教师就要为学生创造学习条件，重视学生获取知识的过程，有意识地教给学生参与学习的方法。课堂教学中学生参与教学的形式主要有：

1.动手参与

教学中教师给学生提供准确、丰富、生动的感性思维材料，引导学生用学具操作，通过摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活动，主动参与到教学之中。如教学“三角形的面积计算”时，课中我让学生进行如下操作：一是复习平行四边形的面积计算公式，并说一说这个公式是怎么推导出来的。二是教师出示一个三角形，提问：它的面积你会计算吗？用什么办法可以求三角形的面积呢？三是引导学生用两个完全一样的三角形拼图形，有的学生拼成了一般图形，有的学生拼成了一个三角形，有的学生拼成了平行四边形，有的学生拼成了长方形。四是问学生：你认为拼成什么图形比较好？为什么？从而推导出三角形的面积计算公式。

2.动脑参与

学生对知识的内化，思维是关键。所以学生参与课堂教学，还要积极动脑，主要是解决怎么想和想什么的问题。教师要在知识关键处、转折处设问，通过启发性的问题为学生创造动脑的机会，引导学生对知识表象进行比较、分析、综合、抽象、概括、求同、求异等一系列思维活动，使学生在这样的过程中展开想象，从而探索新知、分析问题、发现规律、发展能力。例如，“正比例的意义”的教学我是这样引导学生思考的：先出示一列火车行驶的时间和所行的路程的图表：之后提问：表中有哪两种量？这两种量有什么特点？什么量随什么量的变化而变化？从左向右看时间和路程是怎么变化的？从右向左看呢？变化有什么规律？从相对应的两个数的比值不变，你想到了什么？在教师的启发引导下，学生会发现任意两组相对应的四个数都可以组成比例，并由此概括出正比例的意义。

3.动口参与

教师在课堂上只有充分接收到学生的反馈信息，才能及时调整教学计划。学生用脑去想什么、怎样想是教师看不到的，而是通过学生的语言感知出来的。因此，教学中要重视培养学生的语言表达能力，把动手操作、动脑思考、动口表述有机结合起来，引导学生把观察的结果、思维的过程和解题的思路用语言表述出来。还要指导学生如何用数学语言来表达思维过程，对学生表述中出现的问题，要及时给予纠正，以提高学生的口头表达能力。

（三）课尾要保持学生参与

课尾要进行精心设计，及时反馈，让学生体验在参与中获取知识的乐趣。可以用积极的评价、表扬、鼓励来保持参与；也可以通过留趣、对知识巧作孕伏来保持参与；还可以采用巧设思考题，引发学生对知识的追求来保持参与。总之，课尾要做到课虽尽但意未了，保持和发展学生参与的积极性。

总而言之，在小学数学教学中，我们应正确处理好教与学的关系、主导作用和主体作用的关系，为学生参与学习创造条件，逐渐引导学生在“学会”的同时达到“会学”，从而达到“教是为了不教”的目的，提高课堂教学效率。

（责任编辑 赵永玲）