教师心理所有权的现状调查及分析

欧朝晖 欧英姿

摘要通过对中小学教师心理所有权的现状调查分析，发现教师对学校具有较高的心理所有权。但由于教师的职级及学校管理模式等方面的差异，教师对学校各目标对象的知晓权、控制权并不相同，由此，可能导致教师心理所有权的水平差异及对教师心理所有权的各主要因素的感受差异。

关键词教师心理所有权现状调查分析

1 问题提出

教师心理所有权是教师对学校的物、人和教育产出等目标物产生的拥有感，或者说教师认为学校的物、人和教育产出等目标物属于自己的感受状态。其主要构成因素有四个：对学生的所有权感、对人员成就的所有权感、对物的所有权感及总体所有权感。有研究发现，组织心理所有权能有效预测员工的工作态度和行为，会提升员工的责任感，提高工作绩效；①在教育领域，教师心理所有权亦有其独特效应，它影响教师的自尊心理、教师的组织公民行为等。②鉴于它对教师心理和行为的影响，本文拟对目前中小学教师的教师心理所有权现状进行调查分析，以期能为教育管理提供有价值的参考。

2 对象和方法

2.1 研究目的

探讨被调查教师人口学变量以及学校性质等因素对教师心理所有权的影响，并分析教师心理所有权的特点。

2.2 研究对象

从湖南省郴州市11个县市分层随机抽取42所高中、初中和小学，被试的组成见表1。对这些学校的教师进行测试，共发出问卷1800份，回收有效问卷1578份，有效回收率87.7%。

2.3 研究工具

（1）教师心理所有权问卷。③（2）教师心理所有权形成途径问卷。④

3 结果与分析

3.1 总体特点

教师心理所有权的总体特点可以从其四个主要成份维度的得分来看。表2数据显示，教师对学校具有较高的心理所有权，其中，“对人员成就的所有权感”的得分最高，即教师对其学生班级等所获的成绩荣誉的心理拥有感比较强。此外，教师心理所有权的标准差偏大，这可能反映教师的心理所有权感存在两极分化。对这一差异的具体表现及形成原因有待进一步研究。

3.2 被试变量对教师心理所有权的四因素的影响

3.2.1 性别、教龄、文化程度、职级和学校层次五个因素的主效应

职级主效应非常显著，其Wilks Lambda值=2.593（p＜.01）；在教师心理所有权的四因素中，职级除了在“对学生的所有权感”维度上存在显著性差异外，在其它方面差异不显著。职级在“对学生的所有权感”维度上的方差分析结果为：F（3）=3.51（p＜.05），通过比较发现，高级教师＞初级教师＞中级教师＞特级教师。

性别、教龄、文化程度和学校层次等因素并不影响教师心理所有权。教师心理所有权的四个因子并不因教师的性别、教龄、文化程度和学校层次（高中、初中、小学）不同而出现显著性差异。

3.2.2 性别、教龄、文化程度、职级和学校层次五个因素的交互作用

所有交互项中，教龄、学校层次、性别的Wilks Lambda值=1.426（p＜.0６），为边缘显著；性别、文化程度、职级的Wilks Lambda值=1.686（p＜.05），达到显著水平；教龄、学校层次、性别、文化程度、职级的Wilks Lambda值=3.979（p＜.01），表明五个自变量的交互作用非常显著。

3.3 公办学校与民办学校教师心理所有权的差异分析

对公办学校与民办学校教师心理所有权的差异进行t检验，结果见表3和表4。

从表3可见，公办和民办学校教师的“对学生的所有权感”、“对人员成就的所有权感”和“总体所有权感”都呈显著差异水平，其中民办学校教师的“对学生的所有权感”及“对人员成就的所有权感”高于公办学校教师；但公办学校教师在“总体所有权感”上大于民办学校教师。两类学校在“对物的所有权感”上差异不显著。

由表4可知，从两类学校教师心理所有权的形成途径来看，只有知晓权达到显著差异水平，且公办学校教师对学校各方面信息的知晓权大于民办学校教师。

4 讨论

从调查结果看，教师的心理所有权总体水平较高，其中“对人员成就的所有权感”得分最高。这可能与学校的育人环境有关。目前，学校普遍采用各种激励措施来调动、强化教师的教学积极性，各方面的绩效考核特别是学生的学业成绩是大家尤为关注的目标。在此过程中，教师较易于将自己学生的学业成就纳入到教师自我延伸的一部分，感觉他们的成就荣誉就像是“我的”一样。

性别、教龄、文化程度、职级和学校层次五个因素中，只有职级主效应非常显著，而其它因素不会影响教师心理所有权的高低。这可能与教师心理所有权的形成途径有关。通常，教师心理所有权产生的途径是对目标的知晓、控制和自我投入。教师由于在学校的职级不同，对学校各方面信息的知晓权及在学校工作中的控制影响力也就具有差异性，这可能会导致教师心理所有权水平的差异。

教师对学生的所有权感存在显著差异。在教育教学过程中，由于各种主客观因素的影响，教师对学生的自我投入、影响控制力及对学生的了解与亲密程度都不尽相同，因而也就形成了对学生的心理所有权感受方面的差异。至于为何对学生的心理所有权感是高级教师＞初级教师＞中级教师＞特级教师，还有待于进一步探讨。

公办、民办两类学校的教师在对学生的所有权感、对人员成就的所有权感及总体所有权感等方面均呈显著差异水平，其中民办学校教师对学生的所有权感及对人员成就的所有权感高于公办学校教师，这可能与两类学校的管理机制有一定关系。在所调查的民办学校中，教师的工资与学生各方面的点滴表现都有密切关系，学校量化考评规则很细致，师生间有较多的切身利益联系，这可能导致民办学校教师更关注学生或更关心学生的成绩荣誉及其他表现，因而使两类学校教师的所有权感差异显著。此外，在总体所有权感上，公办学校教师大于民办学校教师，相对来讲，公办学校教师可能更易于形成主人翁意识。

在教师心理所有权形成途径上，两类学校在知晓权方面的差异达到显著水平，并且公办学校高于民办学校。公办学校教师对学校各方面的信息知晓度要高些，民办学校教师的信息相对封闭。这可能也是在对学校的总体所有权感上，公办学校教师大于民办学校教师的原因。

5 结论

教师对学校具有较高的心理所有权。但由于受职级差异、所属学校管理模式的差异等因素的影响，教师对学校各目标对象的知晓权、控制权等并不相同，进而可能导致教师心理所有权的水平差异，并使教师对学校的物、人和教育产出等目标物产生不同的拥有感。