《机械基础》技术探析

崔福军

摘要：《机械基础》作为机械专业基础课，是培养学生的创新能力、形象思维能力以及产品设计能力的主要课程。本文分析探讨了《机械基础》专业教学存在的问题，并对《机械基础》课程教学质量的提出几点建议，供同行参考。

关键词：技工；机械基础；教学改革

前言

《机械基础》是机械类专业一门重要的专业基础课，内容复杂，知识面广，具有概念、名词和原理多，难易程度不同，理论性强，前后联系不密切等特点。而技工学校学生的学习基础相对较差，极易使学生产生厌学和弃学的情绪。因此，在教学中必须抓住机械基础的特点，采用各种方法有计划灵活地调动学生的学习积极性，把看似抽象的机械原理演绎得形、生动、有趣，把枯燥、死板的机械零件展现出可见实用的功能。

1、《机械基础》教学存在的问题

（1） 教学内容相对枯燥

受应试教育影响，目前《机械基础》教材还是以前的模式，部分机械基础课程教师观念陈旧，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，学生始终处于被动接受知识的地位，教学过程缺乏生机和活力，学生的学习兴趣持续降低，导致本课程的课堂教学难免枯燥乏味。

（2） 教学设施相对短缺。

由于技工学校经济原因，《机械基础》教学设施、实验实习器材相对短缺，很多实验根本无法进行，影响了学生的学习积极性。此外，教学方式还是以教学挂图和模型为主要教具的灌输式教学方法。

（3）缺乏师生互动，学生参与教学的积极性不高

传统教学以讲授为主，课堂围绕教师转。机械基础课程概念、原理多，知识面涉及广，由于受课时限制，不少教师偏重于对理论知识的传授，而忽视了学生的学习需求，师生间缺乏交流互动，导致一部分基础差的学生不愿参与其中，成为“置身事外”的旁观者。

（4） 忽视对学生专业技能和动手能力的培养

传统的教育方式影响着职业教育，使教师注重对学生动脑能力的培养，而忽视对学生动手能力的培养，使学生难以运用知识去分析问题、解决问题，使学生走上工作岗位后不能快速适应工作，理论与实践严重脱节，不能在工作中解决实际问题。机械基础课程与工程实际联系密切，教学过程如果不联系日常生活、专业工种中的具体实例进行分析，或只进行“纸上谈兵”而缺乏实际操作训练，学生的实践能力得不到提高，教学也就失去了意义。

2、提高《机械基础》课程教学质量的几点建议

2.1 讲好绪论

绪论课对于学生树立正确的学习动机起着很大的作用，讲好绪论是激发学生学习兴趣和了解课程内容的关键。改版后的教材绪论部分增加了日常生活和生产中的实例图片，笔者讲课时就从这些图片入手，首先确立绪论课主题：“生活离不开机械”。教师应用问题引发学生的思考和争论，通过互动环节，活跃了课堂气氛，激发出学生对本课程的兴趣，并进一步阐述我国机械发展史、机械领域的科技动态、与发达国家的差距，让学生体会到学习的责任和意义。同时，教师应明确课程性质、任务、教学方式等，让学生心中有数，加强学习的针对性。

2. 2 注重新课导入

导入新课是教学的第一个环节，如果教师能应用直观性和趣味性的教学方法，激发学生对新知识点的注意和兴趣，就能顺利切入主题，促使学生积极思考，主动获取知识。基于机械基础的课程特点，教师可通过模型、实物等直观教具增加学生的感性认识，如对机械传动、常用机构，可让学生亲手演示模型增加直观感受。轴系零件部分，可分解零部件模型，让学生直接看到内部结构。导入新课时教师应多列举一些贴近生活的实例，拓展学生思维和知识面，引导学生自主学习。

2.3 以学生为主体，以问题为导向，综合运用多种教学方法

以理论讲解为主的教学法已不适合技工院校学生。因此，应改变角色定位，使学生从被动听课转变为主动参与教学过程，教师的任务从讲授过渡到以启发引导为主，形成以问题为导向，师生共同分析探讨，最终解决问题这样一种新的教学模式。通过学生自主发现、探索和解决问题来达到对知识的掌握和应用，同时培养学生独立思考和归纳总结的能力。具体实施时，可将问题讨论、任务驱动、合作学习、情境模拟等多种教学方法引入教学中，营造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，促使学生轻松地理解教学重点、难点。例如，“V带的选用”、“滚动轴承的选用”、“联轴器离合器制动器”等内容，可采用任务教学法，教师首先提出任务，围绕任务师生共同设计问题，引导学生积极思考，并以小组合作讨论方式形成学习内容方案。在讨论中，小组成员各抒己见，人人积极参与到任务中，同时教师要适时给予引导，使学生能自己总结出可行解决方案，最后教师作讲评和总结。实际执行结果表明，课堂讨论气氛异常活跃，充分调动了学生的积极性，同时也加深了学生对相关知识的理解和把握，教学效果相当好。

2.4 利用多媒体，激发学生学习的兴趣和积极性

随着教学改革的深入和课程体系的调整，多媒体技术越来越多地应用于课堂教学中，多媒体技术将声、图、文、视频通过计算机集成，同时呈现在学生眼前，使教学内容形象、具体，形式活泼，为教学提供了理想的环境，可使学生多元化、多渠道地接受教学信息。在教学实践中，可以通过演示电子教具、观看虚拟零部件结构，用鼠标进行原理分析，使学生对各种机构和零件的结构、工作原理及其在机械中的实际应用有深入的了解，从而激发学习兴趣，提高其工程意识。

教材中不少图片较复杂，且涉及动态分析过程。例如液压传动系统工作过程的分析，教师仅凭挂图难于讲清楚，学生也难于形成感性认识。但运用CAI 课件，学生可以清楚地看到液压元件的内部结构及工作情况、液压系统的油路走向、液压缸的动作情况等，从而对液压传动系统的工作过程记忆深刻。接着师生共同分析系统组成、元件作用、基本回路、各动作油路、电磁铁动作表等，教师可给予学生自主学习的机会，让学生充分利用自己所看到的东西，轻松解决教师提出的问题，学习的积极性和教学效果都大大提高。

2.5 进行现场教学

教学现场化具有特别突出的优势，现场教学可使学生身临其境，感性认识和理性认识达到统一，学生的参与程度和积极性更高。教师在课堂进行基本知识、基本原理的讲解后，让学生参观机械零部件陈列室，以实物结构展示，并进行现场讲解，使学生在亲眼观察、亲手操作中感受机械在生活和生产中的作用。现场教学可充分发挥学生自主学习探索能力，培养学生合作互助精神，教师可结合书本知识向学生提问，学生可将发现的疑问向教师求证，如此，教学互动大大增加，很多学生对理论知识豁然开朗，而且记忆深刻。实践证明，课堂教学与现场教学交错进行，灵活运用，更能提高教学效果。

机械基础课程的实践教学主要包括实验和教学实习，也可组织学生到工厂实地参观。在组织教学过程中，要充分利用实验室和实习车间，做好每次实验和操作训练。同时，实践教学在内容和时间上应与理论教学紧密联系，以使学生真正掌握和运用所学理论，实现理论与技能训练一体化。例如，对渐开线齿轮范成原理，可组织学生到工厂现场参观齿轮加工过程。学完轮系，可让学生到实习车间，打开车床三箱，观察内部结构和传动路线、演示变速变向是如何实现的，从而使学生对轮系中各级传动路线一目了然。学完轴系零件后，应安排拆装减速器的操作练习，教师应明确训练任务和操作要求，在学生操作过程中，教师应来回巡视，对学生的不当操作应及时指出，对学生遇到的问题要进行指导，鼓励小组之间交流讨论，并把讨论的结果向全班同学展示。实践表明，学生的积极性非常高，通过拆装既提高了动手能力，又对轴系零件的结构、原理、作用等理论知识有了更深刻的理解。

2.6 重视课堂练习与训练

教师课堂讲解的主要目的就是为了让学生更好的理解所学知识，而练习是学生掌握知识的最主要的方法。教师要精心选择具有代表性习题，及时给学生加以练习，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中，掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识。

2.7 重视课堂作业与课堂评价

课堂作业是课堂教学的重要组成部分，有些教师对课堂作业没有充分的重视，直接影响了教学效率的提高。课堂作业是学生的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足，因此，值得我们广大教师对此予以充分的重视，这样既充分利用了课堂时间，又使学生在课堂中所学知识得到了巩固，同时可以及时了解学习的效果，使学生进一步调整自己的学习状态和学习方法。

结束语

总之，作为机械基础的教师要有丰富的专业知识，能利用较为先进的教学方法，针对不同层次的学生进行分层次教学，并让学生在动手的过程中感受专业知识，帮助学生实施职业道德和专业技能的培养，为其进一步深造或就业打下扎实的基础。

参考文献

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[2]王 琛，如何提高机械基础的教学质量[J].科技经济市场，2009.

[3]吴志清，《机械基础》课程创新教学浅议[J].科技创新导报，2008.

[4]胡金星， 《机械基础》教学探讨[J].科技创新导报，2009.