初中数学教学与现代信息技术的整合

麦定山

信息技术在全球范围内的普及对于全世界的社会文化和精神文明产生了重大的影响，在教育领域，计算机信息技术的发展也深刻地影响着传统教学模式，随着远程教育、多媒体技术的出现和应用，学习者可以通过计算机远程教育实现更高的学习效率，信息技术的发展为教育领域带来更为广阔丰富的学习空间. 可以说，计算机技术的发展引发了教育界的一场革命. 因此，初中数学的教学与现代信息技术的整合也具有非常重要的现实意义.

一、现代信息技术的特点与数学教学

１．交互性

在信息技术领域，人机交互是指计算机系统与用户之间的交互关系的研究学科. 用户通过人机交互界面与系统交流并进行相关操作，可以有效地提高用户的计算机使用效率.由于数学课程本身的抽象性特点，数学课程很容易因其“枯燥性”受到学生的心里抗拒，加之传统的教学模式和教学方法不够生动直观，很难激发学生的学习热情. 在数学教学中，通过计算机技术创造出图文并茂的教学材料，具有相当强的感染力，能够极大地激发学生的学习热情，使之产生强烈的好奇心和学习欲望. 如在三角形的教学中，通过课件将三角形的旋转、翻折展示给学生，并让其积极参与其中，有助于营造主动学习的氛围.

2． 多样性

互联网络可以为我们提供广泛全面的资料，通过应用信息技术将教学内容通过多媒体动画等形式展现出来，使学生能够生动真实地了解知识的产生、发展，有“身临其境”之感，不仅在课堂教学中可以应用多媒体技术，在备课过程中教师也可以应用多媒体技术广泛搜集相关的资料信息，如教学课件、教学视频等，学习优秀的教学经验，从搜集到的教学资料中选择能体现教学重点、难点，符合学生兴趣爱好和个性需求的教学材料进行编排和整合. 从而更丰富、更全面地引导学生了解和把握教学过程中的各种问题.

3． 直观性

信息技术由于可以提供多种感官同步进行的直观呈现形式，将抽象的数学教学知识通过更加直观和动态的形式展现出来，设置某种教学情境，使学生有更加丰富的感知，在感知过程中，学生通过对逻辑概念、推理问题进行观察和探索，更好地掌握了教学知识. 如“点的轨迹”、“函数”的教学，都是将抽象的概念通过直观的表象来呈现，特别是“点的轨迹”，如果仅凭借教师的讲述和板书有较大的理解难度，那么信息技术的引入可以将其动态演示出来，思路清晰完整.

二、现代信息技术在初中数学教学中的应用

1． 利用信息技术创设教学情境

教师通过对教材的整体把握和分析，运用信息技术创设教学情境，以此来增强课堂教学的直观性和实用性. 在这一过程中，信息技术作为教学内容的主要载体和传播手段，能够极大地增强学生的学习热情，主动自觉地进行探索式自主学习. 在数学课堂教学中利用信息技术将抽象的数学问题转化为具有生动直观的图文声像并茂的形式呈现给学生，有利于学生学习积极性的增强和教学质量的提高. 如在“对称”这一内容的教学中，利用多媒体资料将图形进行直观的旋转、平移，学生就可以更加直观地感受到变换后的图形和原来的图形在形状、大小上是完全相同的，这就有利于学生把握对称图形一个很好的特质.

２． 利用信息技术优化课堂结构

传统的教学模式注重教师的主导地位，“填鸭式”教学制造了一种学生被动接受，教师主动灌输的教学结构，忽略了教与学的互动和协调. 信息技术具有强大的动画模拟功能，这一功能在数学教学中有极高的利用率，特别是在平面几何的教学中，动态的模型演示模拟图形的旋转、平移等，将抽象的教学内容深入浅出地传授给学生，引导其进行积极的思考. 多媒体技术的引入可以有效地提供一名学生自主学习和探索的平台，让教师了解教学过程中的教学规律，更好地关注学生的个性需求，将数学课堂教学转变成一个生动活泼的教学场所，让学生在不知不觉的过程中通过教师的启发和引导来主动地获取新知识.

3． 利用信息技术培养学生学习能力

信息技术的应用有助于帮助老师在课堂上形成一种宽松、平等的学习氛围，在这样的学习氛围中极大地改善了教学环境，有助于师生之间的相互沟通与交流，充分发挥学生应有的主体地位. 数学是来源于生活的一门学科，它将生活中的实际问题形式化、抽象化，但最终数学还应当是可以重新回到社会得以应用的，因此，数学作为形式化的内容是理性思维的重要组成部分之一，同时学生在数学课堂学习中应当具备将实际问题形式化、抽象化的能力. 在教师的引导下，数学教学实现从具体事物到数学符号表示的转变，如讲到一元一次不等式的问题时，可以将其与一元一次方程进行对比探究，发现其相似性和不同点，这样有助于学生更深刻地体会教学内容，这种探究性学习同样适用于一次函数和二次函数的图解和性质，有助于学习内容的整合和梳理.

4． 利用信息技术拓展学生学习形式

在过去的信息技术条件下，教学形式的拓展是较难实现的部分，如今，强大的信息处理技术可以为学生自主地发现问题、积极探索、解决问题提供手段和载体，更好地实现学生自主探究性学习，培养其综合素质和探究性发散思维. 这样，教师可以更好地在引导的前提下将分析和思考的内容教给学生自行探讨、解答，在这种情况下教师的角色是作为学生自主学习的辅助者，设置教学情境，并通过为学生提供必要的多媒体工具和相关资料等，辅助学生进行知识的建构，为其提供获取实实在在的数学研究经验的方式方法. 例如可以采用讨论或分组实验的形式，通过小组的讨论研究，培养学生的思考能力和观察能力，然后对其过程中遇到的问题进行提示或解答，创造一种民主、合作、平等的氛围，促进学生的健康成长.

总之，信息技术的发展对初中数学的教学提供了一个丰富、生动、直观的平台，将抽象形式化的数学教学具体化，教师应当适当地学习和应用多媒体技术，帮助学生自主学习，形成立体的空间概念和完整的数学体系，这不仅是数学学科现代化教学的需要，同时也是我国培养创新型人才的需要.