高中物理五环节教学模式初探

王冯志

摘要： 作者多年来一直致力于教研改革，在学习“先学后教、当堂训练”的模式基础上结合教学实际，探索出具有自己特色的教学模式。此模式分为五个环节：特色导入、有效自学、互动探究、反思质疑、拓展延伸。

关键词： 高中物理五环节教学模式

在新课程标准理论的指导下，物理教师必须遵循教育教学规律，改革创新，探索教学新模式，下面简单介绍五环节新模式。

一、创新导入

导入对于课堂教学的作用是巨大的，但在导入的过程中还需遵循一定的原则，总结来说就是“一个中心，两个要点”。所谓一个中心就是导入必须以本堂授课内容为中心，时刻围绕这一中心，选择所用导入内容时，要看其是否与待授课内容是紧密联系且较为直观的。切忌喧宾夺主，片面扩大影响，对授课内容无关或关联不大的资源即使再好也不用。

要点一是要新颖有趣，切忌枯燥乏味。在设计导语时，应在“趣”字上下工夫，使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去。

要点二则是要注重互动。具有互动性的导入，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据初中生好奇心强的特点，如果在上课伊始，注意设计师生互动的教学方式，就能牢牢抓住学生的注意力。

课堂教学的导入方法多种多样，教师要针对不同的教学内容和学生情况，灵活又恰当地运用不同的导入方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

二、有效自学

学生的自学过程，是注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力、概括力同时进行的过程，因而它是一种综合的能力。培养学生的自学能力是教学的任务之一。学习就是学习如何学习。教是为了不教。就教育来说，学生是学习的主体，教师只是因为学生的需要而存在。教师把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法显得尤为重要。

在教学指导思想上要按照新课改的要求，从培养学生学习兴趣出发，既面向全体学生，又注重因材施教，要根据学生学习物理的心理特点，营造生动活泼的探索自然奥秘的氛围，使学生主动、生动活泼地学习。通过激发兴趣，使学生产生想学的愿望，进而通过物理学与人类社会关系的认识，体会到物理学的价值，产生学习动机，再通过科学家和物理史实的关系培养实事求是、严肃认真的科学态度下不怕困难、勇于进取的坚强意志。

学生自学是在教师的指导下进行的有学习目标、有具体内容、有学习方法和检测方式并规定学习时间的学习过程。一般来说分为针对性自学和答疑性自学。

教师需要做好学生自学前的准备工作，培养学生良好的学习习惯，使学生具备一定的自学能力。教师在此环节只控制课堂整个局面和对学生进行个别指导，不能影响全体学生整个自学过程。

三、互动探究

在自学的基础上，如果学生能很好地完成规定的目标任务，就可以对学生学习成果进行检测，完成本节教学任务；如果还存在一定问题，就需要针对性地对问题进行解决，而这个解决过程不是靠教师的“一言堂”来进行的，而是要靠学生的知识碰撞来进行的，即互动探究。

在互动探究教学活动中，教师是引导者，学生是探究者，学习方式是以小组合作交流为依托的，进行发现式学习。互动是方式，探究是实质，合理、科学地组织学生的活动，让学生在小组交流中，充分发挥“小教师”的主体意识，进行讲解剖析，以期解决存在的问题。

如果小组内的合作交流还不能达到解决教学目标（本环节之前教师要适时组织组与组之间的交流展示，以观察交流成果，落实目标完成与否），则需要教师进行科学引导，实现学习目标。

四、反思质疑

质疑指提出问题，反思指回过头来进一步思考问题。学起于思，思源于疑。求知是人类的本性，思维是从疑问和惊奇开始的。“学问”二字很准确地概括了学习的规律。学而不问，学习的知识就会流于表面，十分肤浅。打开一切科学的钥匙毫无异议是问号，而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么，这就是问的功效、价值。

教师要指导学生在探究过后一定要进行反思、总结。要反思个人的学习、小组的学习，以及全班的学习。教师还要鼓励学生大胆发现在探究过程中出现的新问题，并勇于提出来，作为本节课继续探究的课题或下节课的备选课题。

五、拓展延伸

此环节包含两方面：一是巩固强化。巩固强化知识可以采用提问、练习、习题等方式进行。二是深度延伸。深度延伸可以采用理论联系实际或向更高更广领域拓展知识。

分层教学，是指对教学目标、对课堂调控、对学生施教都要分层落实，有针对性地开展课堂教学活动，以实现优生更好，中等生有进步，学困生有提高。

具体来讲，首先是在教学目标的设定上，要分层设定。前几个目标以基础必须掌握为主题，是针对所有学生的，要求每位学生都必须完成。后几个目标为拓展提高性质，针对班级内的优等生，这些问题的提出，既能提高优等生的学习积极性，又能在课堂教学中对学困生起到一种引领作用，在小组的交流中，逐渐渗透，从而促进其成绩的提高。

其次，对小组的调控，小组内职责的确立，也要分层设定。小组结合要以优等生、边缘生和学困生共存为主。小组交流的合作性学习，教师要对小组内成员做到分层检测，基础性的知识要以学困生为主，提高性质的问题要让中等生回答，拔高性质的问题留给优秀学生，且让他们给其他组员做好“老师”，给予明确的解答，让组内所有学生明白。

再次，对整个教学环节也要分层进行。前三步要求每位学生全员参与，积极动脑；后两步要求优秀学生引领其他学生做到参与并提高。

最后，对学生的检测和布置作业，同样要做好分层设置。要掌握一个原则，让优秀生学得好，中等生有提高，边缘生有得学，学困生搞好基础再提高。

参考文献：

［１］中学生数理化.河南教育报刊社，2011.09.