幼儿识字教学的实践与思考

雒鸿雁

识字是阅读和写作的基础，识字教学是幼儿学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使幼儿将来都能正确使用语言文字而进行的关键工作。识字教学的对象是学龄前儿童。他们大都6—7岁，心理学研究证明，这一年龄段孩子的共同心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西。记忆力比较强，但易记也易忘。即使那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

一、从熟悉字入手识字

学龄前儿识字不同于小学，幼儿期思维方式带有一定的随意性和兴趣性。针对这些年龄特点，教幼儿认识就从认识本班幼儿名字、老师姓名入手。因为幼儿彼此熟悉、亲密无间，所以每次教认同伴名字，幼儿的兴趣都十分浓厚，而且很开心，很认真地学。为了巩固幼儿对同伴名字的认识，将每个小朋友的名字都写在一张小小的卡片上，并将这些卡放在“语言角”，幼儿在自由活动时可以几个人聚在一起边念边拼；并且每天在晨活动点名时，教师也不念幼儿的名字，而是拿幼儿名字卡片，叫到谁的名字谁就起立喊到。这种方法使枯燥的点名变得有趣起来，而且能对所学的字进行复习巩固。

二、让生活成为幼儿识字的舞台

语文资源无处不在，充分利用生活环境识字，是有效的识字途径。幼儿的识字环境包括家庭的环境、学校的环境、社会的环境，三者要紧密联系起来。

1.在家庭生活环境中识字

幼儿的大部分时光是在家庭中渡过的。家庭社会环境对幼儿有潜移默化的影响，因此，家长需要引导幼儿利用家庭生活环境识字。在家庭生活中识字是极其方便的。例如：幼儿喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导幼儿认识，经常问一问、考一考；对幼儿喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；对家用电器上标签让孩子认读。总之，利用一切可利用的时机教幼儿识字。同时在班级开展生活中的识字比赛，利用食品包装袋、广告牌、街标、路标、电视等配合家庭识字工作。

2.在学校生活中识字

（1）从贴近幼儿生活活动入手识字

幼儿升入大班后，已形成了一套良好的常规，每人的毛巾是有固定位置的，就可以在每人的毛巾位置上标一个常用的汉字，让每一个幼儿都记住自己毛巾位置上的汉字，久而久之，幼儿不仅记住了自己毛巾位置上的汉字，而且记住了不少小伙伴毛巾位置上的汉字。

大班幼儿随着年龄的增长，为班级服务、为同伴服务的愿望逐渐增强，针对这一心理，可以设计一些标志卡，如“班长”、“组长”、“值日生”等。幼儿带上这些标志后都感到很自豪，每天都争先恐后地担当此任，谁被选出担任某种职务，谁就必须自己找标志卡，这也是巩固复习的有效方法。为了面对全体，采取轮换的形式，使每个幼儿都得到锻炼和表现的机会，既提高了能力，又复习巩固了对汉字的认识。

（2）将识字教学渗透到一日生活的各环节

在日常生活中要注意创设良好识字环境，让幼儿天天接触汉字。良好的环境能激起儿童积极的情绪体验，而情绪是智慧的高级组织者，它能够指导认知进程和影响推理。因此，良好的环境对于智力活动能起到积极的配合和调节作用。如幼儿分组入厕、排队、洗手等环节，便将各个小组名称用汉字表示，如，小狗队、小鸡队等。因为幼儿感兴趣，所以认得特别快，每次老师拿着写有组名的卡片一举，幼儿就会集中精力辨认，个个兴致勃勃。

3.在社会生活中环境中识字

社会环境有广泛的识字空间，要充分利用幼儿所接触的事物识字。例如：在带幼儿上学、逛街或出游时，在经过的广告牌、门匾、字符、商场、站台等，有意地教幼儿识字，可以增加孩子的识字量，同时增强幼儿记忆力。

在生活中学过的字反复出现，让幼儿在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，幼儿提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了语言，提高了认字水平，并且培养了爱读书的习惯，在阅读中体会到乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中认识更多的字。

三、在丰富多彩的游戏中激发识字的兴趣

学龄前儿童都喜欢游戏，引导幼儿在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让儿童真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁姆说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”如游戏“摘果子”，就是把所认的字写在果子的正面，幼儿任意摘果子读内容。读对了带着大家读一篇，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上；或者把所认的字写在果子的正面。老师任读一个内容，点名请幼儿摘，摘对了，带着大家读一篇并把摘下的果子作为奖品送给他，摘错了，从自己的果子里拿回一个贴到大树上，还可以把所认的字写在果子的反面。老师点名，幼儿上台任意摘，摘下后读背面的内容，读对了，带着大家读一篇，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上，这将使幼儿在游戏中既巩固复习所认汉字，又激发学习汉字的欲望。

四、让幼儿选择自己喜欢的方式识字

在日常教学生活中发现有的幼儿已经认识了一些字，多的达100个左右，有的幼儿却是一张白纸，而且幼儿先天智力发育也不同。因此应鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的幼儿有基础，表现欲望强，就让他当小老师，教大家识字，对于当小老师，孩子们都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在相互交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要孩子能够尽快地记住汉字，则方法不求统一。孩子做自己喜欢做的事就不会觉得厌烦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。

教幼儿识字要掌握一个度，因为大班幼儿的有意注意刚刚开始发展，注意力集中的时间有限。因此，每次只教一个幼儿的名字或一个词组，并让幼儿自己组词、造句，理解含义，如“值日生”一词的含义，即“今天值日的小朋友”，懂得担当这个职务要为班级服务，为同伴服务，对于一些暂时难认、难理解的字词不必硬灌给幼儿，以后他们有了相当的知识基础就不难掌握了，还有利于减轻负担，也有利于智力发展。

皮亚杰说：“过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，会使他不能有所创造，结果也不能对这些东西有真正的理解。”实践证明，只有在理解的基础上，才能加深幼儿的记忆，才能很快掌握，并会恰当运用。