中职教师的角色定位

卢荣先

摘 要:课堂及实训室是中职专业教育的主战场,教师角色的正确定位在中职教育中的作用是至关重要的。本文试图在这方面做一些探讨:在新形势下教师应转变观念,变满堂灌式教学为启发式、探究式、项目式教学,力图充分发挥教师在课堂教学的主导地位,促进学生综合素质的全面提高,为终身学习及最终就业奠定扎实的基础。

关键词:全新理念角色转变课堂教学

中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(a)-0219-02

众所周知,目前国家正在大力发展职业教育,十二五特别提出中职教育必须培养可持续发展的中等职业人才。我们培养的不是廉价的劳动力。之前进行了系列的教学改革,但目前仍存在着“教师教的辛苦,学生学的痛苦,结果还是不理想”的现象——课堂上课、实训室操练、就业难的循环中。通过近几年的教学实践与分析,我认为这种现象是在教与学的过程中产生的,其中教师在课堂教学中的角色定位不恰当是造成这种现象的主要原因。下面从中职专业课堂教学的几个阶段谈教师的角色的转变。

1 确立课堂教学新理念

1.1 教学目标方面

新的“三维”教学目标是把以知识为本位转向以发展为本位。因此在教学过程中应重视结论与过程的统一,认知和情感的统一;教学中要强调知识的形成过程,强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。从而实现知识的迁移并应用于实际的项目实施中。

1.2 课程观方面

努力树立新课程观。新课程观强调“课程”不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件),而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到的课程)。即课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。教学过程成为课程内容持续生成与转化过程,课程意义不断建构与提升的过程。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这种课程观解放了师生双方,课堂教学中教师和学生的主体性得以真正体现。

1.3 教学观方面

把旧的教学观转变为新的教学观。旧的教学观是指教师的教和学生的学机械相加。而新教学观认为教学的本质是交往。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体,强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。交往对教学而言,意味着对话,意味着参与,意味着相互构建,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

1.4 学习观方面

转变学生的学习方式。改变原有的单纯接受式、实践的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。要做到这一点就要把学习过程之中的发现、探究、研究、实训等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程;这样学习观的变革意味着要改变学生的学习态度,培养学生的学习责任感,并使学生养成终身学习的愿望和能力。教师在课堂教学传统角色已经不能适应时代要求,教师的责任就是为学生创造出更多更好问题情景。

综上所述,课程改革在课堂教学中的目标就是把课堂变成充满生命力的课堂。解放教师、解放学生,在教师和学生共同协作下完成对知识的探究和学习,在民主、平等、和谐的环境下构建新的知识体系。教师在课堂教学中的主要角色就是促进学生的发展。

2 实现教师角色新转变

中职专业课堂教学通常分为四个环节:问题情景阶段、提出问题阶段、研究探索阶段和实训评价阶段。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重,教师的角色行为侧重相应不同。

2.1 问题情景阶段

问题情景阶段教师的任务就是要激发学生的情感和兴趣,引发学生的深入思考。如:利用项目导入的教学模式,给学生一个企业的需求,使学生感到自己似乎置身于该企业,就有利用知识解决问题的欲望。在这样的氛围中学习,轻松而愉快。计算机专业的各种类型的课都可以找到许多有关问题情景阶段的例子,这需要教师开发和创造。这个阶段教师的角色就是要为激发学生思维和探究的兴趣服务。情景的创设应来源于生活、来源于生产实践、来源于对知识的深入思考和反思。

2.2 提出问题阶段

每个人对任何一个现象都有自己的认识和看法,有的人认识深刻些,有的人肤浅些,每个人的认识程度都不相同,认识的方面也不相同。教师在这个阶段最为重要的任务是鼓励学生提出自己的想法和认识,协助他们形成共同的目标,制定出研究和学习的计划。要使学生善于提出问题,开始时还应从容易的着手,启发学生多问为什么,抓住“5W”(why为什么,where在哪里,who谁或what什么,when什么时候,how怎么样)进行思考。启发学生多思考多提问题,十分有助于创新能力的培养。这个阶段教师要保护不同层次学生的积极性,让他们在民主、平等、宽松的环境下愉快的交流,而让课堂不只成为层次较高同学个人表演,让大部分同学都有表达交流的机会。

2.3 研究探索阶段

研究探索阶段教师的任务就是协助学生完成研究、探索和学习计划,构建新的知识体系,鼓励学生克服在学习、研究和探索过程中遇到的困难,鼓励他们创新解决问题。在这个阶段教师应给以科学研究方法的指导和帮助,体验概念和规律的形成过程;给学生充足的思考和研究时间。这样建立起来的新知识体系是牢固和不断发展的。

2.4 实训评价阶段

实训评价阶段教师的任务就是组织和建设好实训的环境,并引导学生进入到实训的状态来,在实训中给予辅导。把好的成果让其他同学和教师共同享受,分享成功的喜悦和失败的经历,让同小组展示对同一问题同一概念,不同侧面的理解和掌握。这样就能在保证高质量完成知识目标和能力目标的基础上培养学生的创造意识,提高实践能力。在这一阶段教师还要注意引导学生对已有的结果进行进一步思考。学生的交流可以是多种多样,如小组成员陈述、实验演示、分析对比、幻灯展示等;对学生的成果,教师要以鼓励性的评价为主,同时要形成正确的概念。

综上所述,在中职专业课堂教学的不同阶段,教师的角色是不同的。但有一点却是一致的,即教师在课堂教学中最为重要的角色是促进学生的发展。教育应树立学生发展为本的理念,必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点,采取有效的方式或手段,把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来,激活起来。通过近年来的教学改革实践,我深切地体会到教师在课堂教学中角色的变化,带来了学生学习状况的一系列变化。学生上课的积极性明显提高,他们能在课堂上好奇地“问”,自信地“想”和“说”,并积极主动地参与教學的全过程,真正让学生体验到知识的形成过程,在他们动口、动手、动脑过程中构建自己的认知结构,也培养了互助合作精神,树立创新意识,提高实践能力。

参考文献

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