邢乐乐
多年从事英语教学工作,一直有一种深切的感受。七年级时,学生对英语很感兴趣,在课堂上很爱张口去读、说、练,愿意学音标、单词、课文,积极对话,争着表演其中的角色,考试成绩也相当不错。可到了八年级,随着单词量、固定结构、时态、词组辨义的增多,学生们要掌握的重点内容也就多了,旧的内容没记住,学习新的知识觉得力不从心,压力会越来越大,从而对英语学习开始厌烦,不愿意去学,更不愿意放声读、说、炼。针对课堂教学中出现的这种情况,我谈几点看法。
一、教师要满怀激情创设情境,设计有趣味有悬念的导入语开始新课
在组织教学中,教师要利用开始上课的两分钟,根据教材的主要内容,结合学生的心理欲望,满怀激情地、有肢体动作地用英语提出简洁有趣、或具有悬念的问题导入新课。让学生好奇地、独立地回答问题,使其主动积极地参与到英语课堂教学中来,轻松愉快地参加学习。而这一切能否顺利达到目的,与老师运用自身的热情来调动学生是有很大关系的。为了使学生能够投入到一个充满自信的英语学习的环境之中,使学生从心眼里感受到轻松愉快,教师就要在课堂上,给学生讲一些发奋学习英语的故事来感染学生。可以讲南京的周婷婷,她一岁半的时候因为药物导致双耳全聋,后来周婷婷经过不断努力,从一个聋儿当上了博士的真实故事,让大家学习她的努力与克服困难的精神。或者列举一些学生周围自己所熟悉的同学的英语学习好方法等。
在英语教学过程中,教师要尽量使用不同的发声、不同的音调来刺激学生,从而引起学生的高度关注。教师要尽量变换不同的神态来活跃课堂气氛,引发学生的兴趣,把教师的热情转达给学生。这样一来,学生在学习的时候就会变得朝气蓬勃、津津有味、妙趣横生,而不觉得枯燥无味,学生就会在教师的鼓动、勉励、启发、策动下,积极主动地投入到英语学习的气氛中。
在英语教学过程中,教师不但要用激情影响学生,还应该根据教科书的内容与学生的生活实际情况相联系,把教材内容延伸到学生的兴趣点。可以创设一个交际情境,以便让学生活学活用所学的英语知识,把语言的呆板训练变换为趣味训练,使课堂氛围变得生动活泼。例如,在句子“吉姆的父亲是一位教师”里,当采用各种职业名称的英语单词进行呆板置换训练之后,教师接下来可以发问:你爸爸是做什么的?要求每个学生一定要根据自己父母的实际情况,用英语来回答。这样,就形成了从书面到实际交际对话的过渡,也起到了激发学生学习兴趣的效果,培养了学生的观察、记忆和交际能力。
二、教师要精心整合教材,做到听、说、读、写面面俱到
在讲解英语语法的教学中,教师有时会减少学生的发言机会,课堂气氛显得沉闷。所以,在上课的时候,教师可以采取多种形式整合教材。例如:在《我想成为一名演员》这个学习单元里,会遇到一些职业单词,例如:医生、演员、记者、服务员、银行职员、店员、工程师。当学生熟悉、掌握这些单词的时候,就让学生活学活用,用这些单词造句。如:What do you do ? I am an/a…,What does he/she ? She is a/an…,He is a /an … 这些实用句子的练习,既巩固了新旧知识,活跃了课堂气氛,激发了学习积极性,也可以根据同学们自己积累的词汇让学生课后进行写作训练,在下一堂英语课上,进行口语交换练习。在课外,学生采用翻资料、看书、同学之间合作讨论等一系列办法进行学习。这样,既能够培养学生自我探究、独立思考的本领,又在听、说、读、写的练习中,培养朗读的习惯,提高学生口语的表达能力。通过留意收集信息,开了眼界,智力也得到进一步开发,提高了学习的主动性。当学生体会到快乐,拥有一个展示自我的平台,就会激发学习兴趣,提高学习英语的积极性。
三、巧妙安排作业,温故而知新
教师可留形式多样的课外作业,巩固在课堂上学生所学知识。可要求学生随时随地使用英语口语,进行口语讨论训练。例如,在学习完关于足球的课文以后,教师放手让学生去搜集足球的有关资料,要求每两位学生相互合作,制作一份有关足球的英语海报。学生的积极性非常高,他们或者去图书馆查阅书本、画册资料,或者上网搜索制作海报所需要的相关信息,或者撰写自己对中国男子足球现状以及未来发展趋势的评论。学生们制作的每份英语海报,图文并茂,内容新颖别致,涉及面广。学生们的精美作品,实在令人感叹。他们的作品,公开展示在教室的学习园地里。下课以后,兴致勃勃的学生便聚集在学习园地,望着作品,时而发出会心的笑声,时而也可以听到他们的赞赏声。短短的一周教学活动,学生们获得的知识大大超过预先的期望,教师和学生都有了一种全新的升华。这种英语课外活动,大大增强了学生的英语学习兴趣,提高了英语学习的自信心。
总之,在英语课堂上,教师要通过多种手段,变课堂无声为有声,创设语言环境,既教给学生知识,又教给学生解决问题的办法,使每位学生轻松而又灵活地学习。
(通渭县襄南农中)