新课标下小学语文作业评价初探

吴媛媛

摘 要：语文作业是课堂学习的补充，是教学中的重要一环。对小学语文作业的评价，既要能够科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时也要根据学生的个体差异设计多元评价体系。评价项目多一点，多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。

关键词：小学语文；作业评价；多元化

一、作业评价的原则

（1）引导性原则。作业评价是对学生的作业情况进行反馈。作业评价要引导学生学会自主分析，自觉修改错误的方法，学会明辨方向，改进学习方法，从而能够积极主动地学习。

（2）鼓励性原则。学生的自信来自不断体验成功的快乐。作业评价应多给予学生鼓励，以促使不同类型的学生体验到各自的成功，从而激发学生学习的热情。

（3）可操作性原则。作业评价的形式多种多样，本着“既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位”的指导思想，在方法的选择上要考虑作业评价方式的可操作性，使作业评价真正发挥其对学生的指导作用。

（4）多元性原则。不要“一把标尺”，根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。

（5）互动性原则。建构主义强调人的主体能动性，就作业评价来说，要求学生积极主动地参与评价，在与评价者相互作用的过程中，学生自己积极地构建知识结构。作业评价的主体应该拓宽，可以由老师、学生、家长甚至社会力量来共同承担。

二、作业评价的主体

（1）教师评价。教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语。这些带感情色彩的评语一方面传授了学生知识，另一方面也解答了学生的一些困惑，告诉他们一些生活中的道理，让他们更加从容地面对生活，学会做人与做事。

（2）学生自评。学生自评，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。例如， 每做对一道题，就给自己画张笑脸，或者给自己涂面红旗。再如，星光灿烂：我很棒（5颗）、我还行（4颗）、我还需努力（3颗）。你认为自己的天空能亮起多少颗星星呢？拿起你的彩笔，点亮你天空中的星星吧！学生的自评可能还不是十分客观，所以老师应引导学生并给予鼓励，让学生敢说，敢评，从而为学生提供展示个性才华的舞台。

（3）学生互评。我们常说：“学生是学习的主体，是学习的主人。”因此，在作业评价中，教师应创设学生互动的机会，把评价的机会留给学生，把评价的权利还给学生。学生间的评价比老师说的更实在，大家互相评价，思维一次次碰撞，激起了交流的欲望。“思潮如涌”中培养了伙伴之间的评价意识，学生的自信也得到增强，更好地促进了学生整体素质的提高。当然，学生间的评价有时也会过于偏激。这时，老师也要积极地站出来做好引导，保护学生的学习热情和评价热情。教师可合理安排评价小组，在好学生的带领下对一些基础性的、简单化的题目进行评价。

（4）家长评价。人们常说，家长是子女的第一任老师。孩子总是更容易与父母亲近。如果家长能够参与到学生的作业评价中，平时把对自己孩子的作业评价写在作业本上，就既加强了老师和家长的沟通，又让孩子感受到了父母对自己的重视。这样，将大大提高孩子学习的积极性，也推进了孩子的自我评价，让孩子对自己的认识有了进一步加强，评价意识有了进一步提高。

（5）学校评价。教师有意识地将孩子作业的成果进行推广。平行班级之间的作业分享，不同年级之间的互相学习，以及全校性自由作业的展评，对孩子创造性的作业无疑有很大的促进作用。

三、作业评价的形式

（1）个性化的图案。小学低段儿童认识事物具有形象感知性特点，根据这个特点，可在作业评价中画上一些生动形象的图案，来激发儿童的兴趣，吸引他们的注意力。例如：小红花、小红旗、红苹果、笑脸，大拇指代表赞赏，哭脸、橡皮擦等代表需努力等。在低段课堂练习、写字、写话练习时，可多使用这些个性化的图案。

（2）个性化的评语。对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流。这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。例如：一位刚转到乐清上学的学生写了他来乐清后的感受，教师在他的作文后面这样写道：的确，乐清是个美丽的城市，景美人更美，欢迎你来到我们这个大家庭，成为我们的一员。学生在这几句话里感受到的，不仅仅是教师对他作文的肯定，更能感受到那一份浓浓的情谊。

（3）分层次评价。十个指头有长短，学生间存在着层次差异，只有不搞一刀切，才能使各种学生“各尽所能”做好作业，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样，各具特色。因此，对于分层次布置的作业，我们也要进行分层次评价。只要学生完成了其相应层次的作业，我们便可以给予肯定。例如，能达到书写工整的，即可奖励一颗五角星；能全部做对的，即可奖励一面红旗；能有独到见解的，即可奖励一张笑脸；能有所创新的，老师可写一两句评语进行激励。收获着这一颗颗五角星，一面面红旗，一张张笑脸，一句句富有期待的评语，更多的学生会更加喜欢做语文作业，对学习更加充满期待。

（4）进行多次评价。每个人都渴望体验成功的喜悦。如果学生每次体验到的都是失败，那他便会失去对写作业的热情，失去学习的热情。但大多数学生又很难一次性将作业完成得很好，而且有很多学生不会主动修改作业，针对这种情况，我们可以尝试进行多次评价。例如：在第一次进行作业批改评价后，可让学生修改后，再次进行评价，如果能够改正错误，可取消之前的评价，进行新的评价。这样，既让学生体验到了成功的喜悦，又让他们养成了主动修改错题的习惯。

（5）抓闪光点评价。评价应由过去的区分性评价向激励性评价转变，老师应善于发现学生作业中的闪光点，并对其闪光点进行评价。例如：有的同学书写工整，即可得到一颗五角星；有的同学见解深刻，即可得到一面红旗；有的同学作业有进步，即可得到一枚奖章。这样，便激发了同学们完成作业的积极性。

总之，实践证明，作业评价的改革得到了学生的欢迎和喜欢。分数的消失，“×”的隐退，使我们对学生的评价有了质的升华，体现出“关注学生个性发展”的新理念。在学生眼里，作业评价不再是平淡没有活力的“脸”，而是一种动感有趣的充满生命力的符号。让我们通过有效的作业评价来促进学生学习的积极性，激发他们学习的热情，为他们撑起一片自由翱翔的蓝天，搭建一个展示个性的舞台！

参考文献：

[1]王景英.教育评价理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社,

2006.

[2]陈剑华.中小学生作业形式、作业评价问题的思考[J].上海教

育,2005(2).

（乐清市淡溪镇第一小学）