牛海兵
课堂提问几乎是每个教师常用的一种教学方法。这种方法看起来很简单,但真正用好它是很不容易的。因此,我们应该把它作为一种学问、一种艺术来研究和探讨。
在实际教学活动中,我们许多教师的课堂提问存在不少问题:①提问不切题。不能紧扣所讨论或思考的问题,似是而非;学生的回答也是似是而非或面面相觑,甚至一个也不能回答,形成“冷场”的局面。②提问的度、量、时把握不好。问题的难度要么过大,要么过于简单。难度过大,学生难以回答,干脆放弃思考,等待老师的答案;过于简单,没有多大的思考价值,看来气氛热烈,而思维并不活跃。提问太多或太急,学生无法记住,也没有时间思考,只有被动接受。提问偏重少数几个优生而不顾及大多数,使多数学生尤其是后进生认为老师偏心眼儿,产生反感情绪而沉默抗议等等。怎样才能提问得当,答得要领,启发思维,活跃气氛呢?
一、提问要切题
要做到提问切题,首先教师要认真钻研教材,紧扣教学内容设计明确、具体的问题,切忌大而空或似是而非。有个教师上《观沧海》一课,在开场白中提问:“大海的美在哪里?”这个看似不难的问题,却只有寥寥几个学生回答,而且答得无边无际,似是而非;大多数则丈二和尚摸不着头脑,觉得无从答起。原因在于没有紧扣文题,问题范围太宽泛,不实在,不具体。这样的问题不仅无益,而且有害,一开始就把学生的注意、兴趣、思维引向茫茫荒原,甚至歧途,教师要花费时间和口舌把学生的思维重新引导到教学的主题上来。
二、提问要适度、适量、适时
适度,即把握好问题的难易程度。一般来说,问题不能太难,不要超越大多数学生的知识范围和思维创造能力。即使是难题,只要经过教师稍稍点拨、启发、诱导,大题化小,难题化易,大多数学生也能回答出来,这样才能激活学生的思维创造,激发学生的积极性。否则就会适得其反,使学生产生畏难情绪。适量,即提问的多少要适量,不能太多,也不能太少。对于这点,我们有些老师存在误区,认为问题提的越多,热热闹闹,课堂气氛活跃,效率就高。这样,学生始终被动地让老师牵着鼻子走,其思维创造没有得到积极主动地发挥,大大削弱了学生学习的主体地位。久而久之,学生便养成了一种依赖的惰性。适时,既要审时度势。问题问在学生注意力集中,情绪饱满,思维处于峰回路转之际,问在智慧火花迸发之时,让学生在问题的启发引导下,主动积极地联想、想象、思维创造,使原本相互阻隔的知识暗流融会贯通,产生灵感,进入那种“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的佳境。
三、提问要有序有趣,富有启发性
问题的设计,要遵循人们的认识规律,安排好先后顺序,或由浅入深,或由简单到复杂,或由现象到本质。这样,有助于培养学生的思维习惯。在有序的基础上,提出的问题还要富有启发性和趣味性。这样才能激活思维,调动学生的积极性。有经验的老师往往会在问题的前边加上必要的引语,通过引语来启迪思维,激发兴趣,导向目标。
四、提问要照顾大多数
问题有难有易,学生智力有高有低。教师在课堂提问时要注意因人提问,对号入座。难题留给学习优良者,容易题留给学习成绩不良者。尤其要注意用简单的问题向学习成绩不佳者提问,经常让他们获得一种成功的喜悦,从而调动起他们的学习积极性,使他们树立起自信心,达到全面提高教学质量的目的。
总之,课堂提问在一节课中起着至关重要的作用。作为一名优秀的教师,要不断研究提问的方式,推敲提问的技巧,把课堂提问作为一种学问,一种艺术来研究和探讨,从而悟出其中的真谛,达到最优的教学效果。
(洛阳市新安县第四高级中学)