浅析中学英语语音学习的部分问题

梁倩

摘要： 本文通过分析语音对中学生学习英语造成的障碍，讨论在新课程理念下，如何有效地开展任务型语音教学。从三方面分析了语音音标形成的学习障碍：不好的语音，会影响到学生的交流和沟通、学生单词识记最终可能会导致学生产生依赖性不会自主学习；针对此现象，提出应根据中学生的特点，首先鼓励学生开口发音，发准音，其次慢慢教给学生一些发音原理，最后帮助和鼓励学生总结发音规律，掌握技巧，便于日后有效地表达想法和自主学习。

关键词： 中学英语教学语音学习部分问题

一、引言

在新课程理念下，以学生为中心的自主学习是当前师生共同揣摩实践的目标。从被动接受变成主动学习，在此过程中，难免会出现种种需要教师引导，学生克服的困难。比如，语音就是一个容易忽视进而会造成自主学习困难的拦路石。学生对于音标的无知或者一知半解，会影响学生的有效沟通，限制学生表达；使学生无法准确地拼记单词，进而对学生独立地进行课前预习或者课后复习形成阻碍。掌握语音是学生能否在新课程理念下自主学习的一个重要条件，克服这个学习障碍迫在眉睫。

二、语音影响英语学习的几个方面

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易多了。但是对于高中生来说，他们往往忽略了这个“小”的因素，而是将更多力气放在语法、句型的学习上，轻视了语音这一关，久而久之，给英语学习尤其是发音和单词拼写带来了很大的障碍，产生了很多弊端。

（一）阻碍了学生的有效沟通。

所谓“沟通”（communication）是双向的，简单地说，就是既要听懂对方说了些什么，又要让对方知道自己在说什么。要做到双向沟通，必须具备足够的单词和扎实的文法基础，但若能以正确的发音来传达讯息（information）将更为有效，学生对音标不了解或者一知半解，没有相应的语音认知基础，因而经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning标成“估得猫宁”，two成“兔”，am标成“爱母”，等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，无法顺利交流沟通，往往还会制造很多误会和笑话。

（二）造成单词识记障碍。

学习发音，除了能使沟通更为清楚外，对于单字的记忆也有很大的辅助作用。国立政治大学外语学院前院长金陵教授曾在《学习英文单字的要诀》一文中指出:语音（pronunciation）和单字拼法（spelling）之间，有相当密切的关系。若能熟知单字的发音，便能很快地从读音去联想字母，从而正确地拼出该字。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。许多学生只靠反复抄写，来增强对单字的记忆，绝对是事倍功半的错误方法，非但不易记住，反而因勉强记住，而常易遗忘，或与其他类似单字混淆。

（三）阻碍了学生语言实践能力和自主学习能力的发展。

不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会形成“等着老师来教”的依赖心理。反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领尝试读出自己不认识的单词，从中获得令人愉悦的成就感。

三、如何开展任务型音标教学

（一）先听音，后开口，听清发准。

先听音，后开口，听清发准有利于音标教学。在许多情况下，学生语音不准主要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种:以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己范读，要求学生静静地听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨别该组单词发音的异同;也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。

（二）适当教授发音知识。

中学生对人体各部位的名称及功能基本了解，因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿收效大。比如发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛程度，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长度，等等，都能使学生形成理性认识。在理性指导下的模仿是积极的，学生能对自己的发音进行即时矫正。但是，也不必过分强调，不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音能模仿得很准确，没什么困难，就不必画蛇添足，过多地讲授发音知识。

（三）在单词教学中贯穿音标教学。

在语音入门阶段，老师可以对学生学过的26个字母进行回顾，从归纳字母读音入手，逐步进入简单单词的音标学习，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，从单个字母到字母组合的发音规律，把音标教学安排在字母和单词教学当中，让学生根据音标拼出字母和字母组合，结合大部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，让学生尝试拼读，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。事实上，在学习英文的过程中，若能时时留意“语音”和“单字拼法”的关系，久而久之，学生就会了解“音标”和“字母”的相对关系，比如:

（1）下面单字中的，a，e，i，o，u，左列发长音，而右列则发短音。

这些对应的关系，并不仅限于上述五种，此处不再列举，可以帮助和鼓励学生自己试作分类。而这些对应的关系并不需要死背，只要在每次碰到新的单字时，勤查字典，把音标记牢，再把对应关系加以理解，就可以了。了解了这个原则，以后即使看到了较长且陌生的单词，如anticipation，discrimination也能不假思索且精确地读出来。

四、结语

音标学习绝不仅仅是为了认识48个音标，而是要贯穿于整个教学过程。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。对句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟。学生在这种训练下，语音才会越来越好。

学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用音标和单词比较法记单词等习惯，将会终身受益。因此，在新课程理念的指导下，英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到“教是为了不教”的目的。在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。

参考文献:

［１］胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社.

［２］葆青编著.实用英语语音.高等教育出版社.

［３］H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching.Oxford University Press.