如何在高中英语教学中实施问题教学法

张绪梅

〔关键词〕 高中英语教学；问题教学法；

实施

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

15—0069—01

笔者在学校一次阅读教学公开课上使用了“问题教学法”。具体使用情况如下：首先，给出课文相关背景材料让学生去自读了解，从而导入新课。接着给学生充足的时间进行自读课文学习，发现他们不懂的问题，让学生以小组为单位互相解答，同时总结出小组内无法解决的难题，然后在组间及全班范围内继续讨论解决。学生的问题解决了，笔者又给出了一些有针对性的问题，让学生在小组内讨论解决。最后，让学生就这篇阅读文章中的内容自己设计题目进行相互检测。整堂英语阅读课都是紧紧围绕着学生问问题，学生解决问题，学生自己出题来展开的。以下是我在实施问题教学法过程中的一些感悟和体会。

1.指导学生自学，认真做预习，这是实施问题教学法的基础和前提。教师要指导学生掌握预习的方法，否则学生就会漫无目的地提问题，偏离这节课的重点和难点。如在自学前教师可以要求学生阅读即将学习的对话或课文内容，分析课文内容阐述的方法和思路，找出不理解的生词、短语、句子等，这样学生在自学时也就有的放矢了。

2.问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能激发学生的思维。

3.老师设计的问题要有价值。首先，老师应认真钻研阅读材料，把握课文知识要点，使设计的问题与课文内容紧密相关，与课文无关的问题要少问或不问。其次，设计的问题要有一定的难度，这样才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，让学生体会到乐趣。如果问题太容易，学生会不以为然，失去提问价值。教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果问题太难，学生不会答，就会损伤学生的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。

4.课上要给学生思考的时间，就是要做到“静等花开”。授课过程中，老师不能为了完成自己预先设计的教学内容，一味地往前赶，而不顾学生的感受， 应该注意引导，让学生从多个角度思考，最终让他们自己找到问题的答案。

5.要让学生真正参与到课堂教学中来。在英语课上，学生似乎都在讨论，都在参与，但细细一听，细细一看，教师就会发现讨论问题的始终是那些平常学习好的，在课堂上踊跃发言的学生，而那些不爱说话的，不爱回答问题的学生，还是不发言。因此老师要关注每一个学生在课堂上的表现，尤其是学困生，让他们在课堂上由被动转为主动。

6.让学生大量阅读，提出更深层次的问题。学完一个单元,教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容,对教学内容进行概括性的总结,归纳所学内容的知识要点和能力要求,达到学有所得，一课一得。由此，让学生学会及时回顾、反思、总结，培养他们概括、归纳、总结的能力。接着由单元内容延伸,设计更深层次的问题，引导学生进行广泛的课外阅读。教师要鼓励学生多读书,积极感悟作品,让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我,使学生通过课外的大量阅读,增加知识,扩大视野。

总之，问题教学法在具体的英语阅读教学中，通过情境创设，设置问题，引导学生积极主动地参与课堂教学，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。

编辑：杨慧芳