让枯燥的数学课鲜活起来

宋晓玲

【摘要】 职业中学的学生学习数学困难重重，上课的效率低下，其中原因之一是教师教学方法陈旧，不能激发学生的学习积极性. 本文即讨论怎样充分调动学生的积极性.

【关键词】 生活化；学生积极性

众所周知，职业中学的学生学习数学困难重重，上课的效率低下，其中原因之一是教师教学方法陈旧，不能激发学生的学习积极性. 数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望. 为了提高课堂效率，我们教师都尽了最大的努力，作了多种教学模式的尝试，其中生活化教学模式，即把学生熟悉的生活情景作为教学题材，从实例出发，引导学生展开层层讨论的教学模式，能充分调动学生的积极性，教学效果较好. 下面笔者以“平面基本性质”的教学过程为例谈一些教学中必须注意的问题.

１. 导入起点放低，才能唤起全体学生注意

在导入新课时，教师是这样教学的：“同学们仔细观察教室里的门，它有几个合页？”这时学生的注意力非常集中，一齐看着教室的门，齐声回答：“两个！”教师接着问：“为什么不装三个或更多呢？”学生回答：“装门总是两个，从来没看到有三个合页. 两个就够了，门就不会掉下来了，多了也是浪费. ”这课时是职中数学教材中第一册第五章节的内容，它是在学生初中所学平面几何和高一学习了集合的基础上开展的对空间图形具有探究性的学习内容，是学习立体几何的基础. 因为学生刚开始学习立体几何，对平面的概念还不是很深刻，缺乏空间想象能力，而课本上内容又非常的简单抽象，如果只是灌输，学生不能充分理解，更不要说应用了. 所以在上这部分内容时，得结合学生的生活经验和学习基础，降低入门的要求，给学生提供充分的参与教学的机会，让他们在课堂活动中感悟知识的生成、发展和变化的过程，通过学生对知识的自主探究，使他们产生兴趣并真正理解和掌握所学的知识，并对数学慢慢产生兴趣.

２. 教师充分预设，尝试学习才能成功

紧接着新课导入，教师追问：“为什么只要两个就够了？谁能用我们所学的数学知识来解释？”这时学生开始了热烈地讨论，好像个个都在动脑思考，但到了交流汇报的时候，学生的回答竟然是：“虽然知道是这么做，但为什么就不清楚了. ”这就使教学进入了尴尬的状态. 众所周知，激发职业高中学生学习数学的兴趣很难，要维护学习兴趣则更难. 所以，提高学习成功率，是维护和保持学生兴趣的最重要的因素. 于是教师赶忙轻轻一点：把合页看做一个点，我们上节课刚学过，因为两点确定一条直线. 这时全班学生都会心地笑了，并齐声说：“哦，对，怎么没想到呢？”当学生在探索过程中遇到困难时，教师要给予学生必要的引导、点拔和充分的肯定，让学生感觉数学原来也很简单，并不是高不可攀的，从而树立学习的自信心，以此调动他们继续学习的积极性.这时老师趁热打铁，接着问：“大家再观察，固定了两合页后，门还会动吗？”学生大声回答：“当然能动.”有一学生还上前把教室门转动几下. 下面有很多同学笑了，同学们学得轻松又愉快. 老师又问：“那什么样门才不动呢？”学生笑答：“这很简单，当锁上时，门就不会动了.”并动手把门锁上了. 老师：“对！加锁后门就不会动了.”把学生熟知的事例引入教学，是为了调动学生的积极性，是为整个数学课堂教学服务的，是为了让学生“专心”，是为了解决问题而来的. 因此，这时老师要把学生的思维从具体的事例归纳成数学语言，引导到本节课所要学习的数学知识点上来. 所以教师接着问：“如果把门看做一个平面，把合页和锁看做点，那么几个点才能确定这个平面呢？”学生回答：“两个合页，一把锁，应该是三个点. ”老师：“讲得非常好！”老师继续问：“但是为什么装锁时，不装在合页的那一边，一定要装在另一边呢？”学生答：“装在一边是没用的，门还会动的.”老师：“哦，还会动，说明平面还没确定，但是这个平面也经过三个点了呀. 这又是为什么呢？”这时让学生集体讨论，大家积极性很高，让学生享受自主学习的快乐，充分发挥合作学习的作用. 老师：“同学们讨论得很认真，下面谁来回答这个问题？”同学们纷纷举手. 学生答：“这三个点要不在一直线上，才能固定这个面. ”老师：“回答得非常正确！这就是我们今天要学的平面的基本性质：经过不在同一直线上的任意三点，可以作一个平面，且只可以作一个平面. 即不在一直线上的三点确定一个平面. ”教师要鼓励学生经历数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，感受数学，每名学生都有自由表达自己的观点、意见的机会，让学生自己探索，教师给予学生引导、点拔和充分的肯定，这样才能调他们的积极性，学生才有成就感，才会喜欢数学，从而把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园.

３. 提供应用性的变式学习，促进尝试再次成功

得出了平面的基本性质后，为了检查学生是否真正掌握所学知识，是否能用所学知识解释生活中具体现象，老师紧接着提出下列问题：“同学们有没有发现，当地面不平时，我们的课桌放不稳，而三条腿的椅子放在哪里都能放平. 还有，当我们外出旅游时，照相机的支架为什么采用三条腿，而不是两条腿？同学们能否用我们学过的数学知识来解释？”教师从学生熟知的、具体的、形象的实例出发，提出生活中常见的问题，让学生思考，又一次激起学生的好奇心，再次激发了学生学习的积极性. 事实上，学生对这些问题不再需要讨论，都能立刻用平面的基本性质原理回答这些问题. 说明通过生活化教学，确实能调动学生学习的积极性和主动性，并很好地掌握了所学知识，同时也增强了他们应用所学知识解决问题的能力.

教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，由书本走向生活，开发和利用学生曾经有的经验，围绕他们在学习中遇到的问题，恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把现实生活的鲜活题材引入教学中，赋予教材以新的内涵，帮助学生有效融入到课堂教学中，让他们在解决问题的过程中，探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边. 这样不仅能激发同学们学习理论知识的热情，还让他们感受到应用知识的乐趣，懂得掌握知识的重要性，从而增强学习的动力，产生积极的情感. 让学生乐意去学习，把学习当成是一件快乐而又感兴趣的事来做，是我们每个教师的责任.

【参考文献】

［１］徐玉生．让生活化的数学走进智慧课堂［Ｊ］．小学科学（教师版），２０１１（１１）.

［２］游宝兵．让生活数学走进课堂［Ｊ］．新课程学习，２０１１（３）.