信息化条件下创新教学应注意的几个问题

罗贤辉

摘 要:信息化条件下实施创新教学,鼓励培养创新人才,其内涵是培养学员创新能力、启迪学员创新思维、修炼学员创新人格,然而,部分教员习惯于传统教学模式,仍然沿用老方法旧经验解决新问题,本文针对种种误区,提出了在当前教学中应注意的几个问题,并对解决方法进行了探索。

关键词:创新教学技术

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0149-01

现代竞争是人才的竞争,创新人才培养对国家建设具有至关重要的作用。信息化条件下的教育要实现培养创新人才的目标,就必须革新传统教学观念,树立现代教学理念。在创新信息化教学模式,创新教学方法,更新教学手段时应注意以下几个方面。

1 创新教学要处理好技术与教学两者的关系

在信息时代,先进技术所带来的信息化教学手段得到了广泛的应用,其优点较多,在资源共享性、人机交互性、多媒体特性、网络特性和超文本特性等多个方面均表现出相对于传统教学模式的优越性,同时还扩展了教学使用的资源范围,丰富了课堂信息来源,为学员发散性、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了理想环境。但不管哪一种教学模式在应用中均在一些缺陷,同时,施教者本身对信息化教育模式的认识也存在一定的误区。一是部分教员在教学内容组织中过于依赖媒体技术的应用。有些教员任务现代教育技术就是利用现代媒体传递教学信息。这种片面的理解导致了在整个信息化教学中一味强调和应用各种教学媒体和设备,简单地以教学中出现的现代教育媒体形式、数量的多少来看待是否是信息化教学或者评价信息教学的好坏。二是部分教员只注重媒体技术的学习,忽视自身素养的提升。虽然教员操作现代教育媒体的技术和信息技术水平的高低是能否有效进行信息化教学的重要因素,但信息化教学要真正在教学实践中得到落实,教员的教育观念及自身的素养同样起着非常大的作用。在实际信息化教学中,部分教员往往只注重各种教学媒体技术的学习,并没有真正将现代教育思想和理论融入实际的教学中去,更不用提教员内在价值、人格魅力方面的修养了。三是部分教员片面利用新技术、教学表现形式简单。

对于这些误区应有正确的认识。一是要认识到先进技术手段的局限性。不同课程有不同的侧重点,有的重理论、有的重操作、有的重讲练结合,并不是所有的课程都适合用信息化手段的方式进行教学。二是应认识到教学手段与教学内容之间的关系,把握好技术与教学之间的“度量”。信息化教学是建立在多媒体和网络等技术之上,但这些支持仅仅支持是信息化教学的表面特征,他们所起的作用仅仅是对教学内容进行了包装,其终结目的仍是为了提高学员的思维与认知能力,因此在应用技术时要认清其作为表现形式与实质内容的区别,把握好教学内容和信息技术的比例。三是要认识到先进技术手段对教员本省的影响。部分教员直接从网上获取教学资料和多媒体课件,并直接应用于课堂,而教员本身可能对这些资料缺乏理解,在知识爆炸的今天,施教者与受教者获取资源的途径并没有实质性的区别,受教者可能同样通过有关媒介获取更为精细的资料与解释,从而从侧面影响教员的师德形象。

2 创新教学要注重改造评价机制

信息化教学尽管已经逐渐展开,有关教育新理念新方法正逐步渗透进教学的各个环节,然而由于信息化作为新事物,在目前阶段存在特定的“摸石头过河”现象,部分教学仍习惯于采用传统的效果衡量方法。对此应重点加以解决。

一是要充分认识到传统教学评价的缺陷。传统意义上的教学评价侧重于对学员知识水平的考核,缺乏对学员知识形成过程的了解,是教员对学员成绩、学习态度和认知能力的单一表达。它忽视学员个性发展,具有无法避免的狭隘性。信息化教学模式更注重能力培养,特别是创新能力的培养,注重临场发挥,摒弃死记硬背。二是逐步建立健全多维一体化综合评价机制。在信息技术环境下,学员由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展,对学员的评价也由学校单一化逐步向社区、家庭及社会资源的多元化评价发展。教员不再是评价的惟一发言者,学员也可以参与到评价之中,发表自己的意见和看法。因此,要注意建立评价团队,其中教员与学员的评价比例应合理,对学员的发展情况应进行客观的分析和评价,以减少在对评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。教员要充分利用已有的教育资源,借助信息技术综合评价每一位学员,促进学员的发展与教育的既定目标不断完善,还可以利用多媒体教学平台进行自评和他评,强调参与互动,实现评价主体的多元化。三是评价内容应做到多样化、合理化。对学员的评价既要注重对学习结果的评价,也要注重对学习过程的评价,要使课程考试与基本素质的验收挂钩,同时应运用多种方法,做到定性与定量密切结合。学科考试不能只考基本理论、基本知识、还要考核对理论和知识的理解及应用情况,特别是要看学员主观上学习努力不努力,学员自己会不会学习,能不能独立获取新知识,提出新问题,也就是“能不能把书读活”,实践能力强不强的问题。通过这种综合考核的牵引,学员从平时课堂的学习开始就会注意向创新方向努力,自觉培养求异思维和创造性学习的良好习惯。

3 创新教学中教员更加发挥好引导作用

信息化教学中,教学双方关系有着不同定位,“教为主导、学为主体”,一些教员尽管能够应用信息化手段进行教学,然而对信息化教学的内涵并未真正掌握,表现在:一是缺乏对教学对象信息素养的深入研究。在进行授课前,仅仅对授课对象作以简单估计,凭直观“想象”出教学对象的种种特点,并随意进行“课堂设计”。二是对教学双方关系定位不准。片面认为无论怎么改造学习模式,还是以自己“教为主”,从而忽视学员感受;或者认为新教学模式下已经是以学员为主体,只要自己授完课就完成任务,从而忽略自己作为教员的主导作用。三是引导简单化。部分教员认为让学员探索,进入情况慢、速度慢、出成绩难,不如直截了当告诉唯一“正确”结论。

以上误区在现实教学中存在较为普遍,对此应树立正确的认识观。一是学员的主体性发挥仍然要依靠教员。信息化教学深刻内涵是更好的发动起学员的主观能动性,更好的达到教学效果,学员由于种种局限,不可能自觉发挥主体作用,还是要由教员来进行引导,只是引导的方式方法与以往“填鸭式”传统教育有所不同。二是引导要更注重方法过程,而非固定结论。信息化教学中的引导区别于传统教学的以积累知识为目标的方式,其更强调启发思考,注重知识的运用和动态发展,因此应注重“授之以渔”而不是仅仅“授之以鱼”。三是敢于放手让学员思考探索。思考和怀疑是创新的源泉,教员在课堂上应不断设疑,让学员处于思索之中,同时,教员还要启发让学员自发起疑,以开发其思维空间,教员应敢于丢“面子”,应该为让学员问倒而高兴,因为学员提问的过程也同时会启发教员自身的思考。

总之,创新是革新,但创新并不排斥传统,只有在传统的基础之上解放思想大胆创新,才能取得信息化教学的应有成绩。